阅读《祖父的园子》教学实录的片段，按要求答题。 师:下面来检查昨天学的几个字，我听说班里好多同学字写得很好，我想请四位同学上来默写。 (请四人到黑板前每人默写一个字:帽、瞎、抛、韭)师:我很欣赏这个字(给“瞎”字加了一个圈儿)，“抛”字写得更好，“韭”也 不错(边说边画圈儿)，“帽”字写错了吧?生:错了。师:好，请你来重写一个。(学生板书) 师:字写得真好啊，大家注意“帽”(师板书)上面部分再宽一点，里面的两横谁都不靠，知道这个字念什么吗? 生:曰(yuē)。师:不是曰，也不是日，因为这两横是不靠的，这个字念冃(mào)。帽子是象形字，画帽子，后来加个目，因为帽子戴在眼睛上面，就成了会意字，后来为什么加“巾”字旁呢?古人扎头巾，最早时“帽”专指头上的头巾，后来一演变所有的帽子都用这个字来表示了。这个字有意思吧?每一个汉字都是一个故事，不仅“帽”这样写，还有我们学过的课文《少年王冕》中的“冕”字，上面要写成“冃”，“冕”就是帽子的意思，无冕将军，也是这个冕。对上述内容的相关分析，正确的是( )。A.通过考证，字源渗透了汉字的文化意蕴B.检查学生默写意在强调汉字的综合运用C.大量讲解构字法知识，符合实际识字教学建议D.讲解帽子时举的例子不够恰当
阅读《祖父的园子》教学实录的片段，按要求答题。
师:下面来检查昨天学的几个字，我听说班里好多同学字写得很好，我想请四位同学上来默写。
(请四人到黑板前每人默写一个字:帽、瞎、抛、韭)
师:我很欣赏这个字(给“瞎”字加了一个圈儿)，“抛”字写得更好，“韭”也 不错(边说边画圈儿)，“帽”字写错了吧?
生:错了。
师:好，请你来重写一个。(学生板书)
师:字写得真好啊，大家注意“帽”(师板书)上面部分再宽一点，里面的两横谁都不靠，知道这个字念什么吗?
生:曰(yuē)。
师:不是曰，也不是日，因为这两横是不靠的，这个字念冃(mào)。帽子是象形字，画帽子，后来加个目，因为帽子戴在眼睛上面，就成了会意字，后来为什么加“巾”字旁呢?古人扎头巾，最早时“帽”专指头上的头巾，后来一演变所有的帽子都用这个字来表示了。这个字有意思吧?每一个汉字都是一个故事，不仅“帽”这样写，还有我们学过的课文《少年王冕》中的“冕”字，上面要写成“冃”，“冕”就是帽子的意思，无冕将军，也是这个冕。
对上述内容的相关分析，正确的是( )。
师:下面来检查昨天学的几个字，我听说班里好多同学字写得很好，我想请四位同学上来默写。
(请四人到黑板前每人默写一个字:帽、瞎、抛、韭)
师:我很欣赏这个字(给“瞎”字加了一个圈儿)，“抛”字写得更好，“韭”也 不错(边说边画圈儿)，“帽”字写错了吧?
生:错了。
师:好，请你来重写一个。(学生板书)
师:字写得真好啊，大家注意“帽”(师板书)上面部分再宽一点，里面的两横谁都不靠，知道这个字念什么吗?
生:曰(yuē)。
师:不是曰，也不是日，因为这两横是不靠的，这个字念冃(mào)。帽子是象形字，画帽子，后来加个目，因为帽子戴在眼睛上面，就成了会意字，后来为什么加“巾”字旁呢?古人扎头巾，最早时“帽”专指头上的头巾，后来一演变所有的帽子都用这个字来表示了。这个字有意思吧?每一个汉字都是一个故事，不仅“帽”这样写，还有我们学过的课文《少年王冕》中的“冕”字，上面要写成“冃”，“冕”就是帽子的意思，无冕将军，也是这个冕。
对上述内容的相关分析，正确的是( )。
A.通过考证，字源渗透了汉字的文化意蕴
B.检查学生默写意在强调汉字的综合运用
C.大量讲解构字法知识，符合实际识字教学建议
D.讲解帽子时举的例子不够恰当
B.检查学生默写意在强调汉字的综合运用
C.大量讲解构字法知识，符合实际识字教学建议
D.讲解帽子时举的例子不够恰当
参考解析
解析：知识点:识字教学的内容设计。
A 项:教师通过“帽”字的起源及发展，为学生释义“帽”字的正确含义以及每个部分的具体指向，体现了一定的汉字文化意蕴。同时联系了相关的字，可见汉字的博大精深。符合题干要求，正确。
B 项:汉字的默写只是为了检测学生正确识字、写字，并无强调汉字的综合运用。不符合题干要求，错误。
C 项:教师的会意字教学，以字源起源为始，涵盖了类字比较、字义释义，并通过拆分字形展开教学，其目的是为了辅助“帽”字的实际教学，但并非大量讲解，只是为了帮助学生更好地理解字义、字形，起到辅助作用。不符合题干要求，错误。
D 项:教师在“帽”字上，以字源起源为始，涵盖了类字比较、字义释义，并通过拆分字形展开教学，能合理地帮助学生辨别理解，例子生动恰当，并无不妥。不符合题干要求，错误。
A 项:教师通过“帽”字的起源及发展，为学生释义“帽”字的正确含义以及每个部分的具体指向，体现了一定的汉字文化意蕴。同时联系了相关的字，可见汉字的博大精深。符合题干要求，正确。
B 项:汉字的默写只是为了检测学生正确识字、写字，并无强调汉字的综合运用。不符合题干要求，错误。
C 项:教师的会意字教学，以字源起源为始，涵盖了类字比较、字义释义，并通过拆分字形展开教学，其目的是为了辅助“帽”字的实际教学，但并非大量讲解，只是为了帮助学生更好地理解字义、字形，起到辅助作用。不符合题干要求，错误。
D 项:教师在“帽”字上，以字源起源为始，涵盖了类字比较、字义释义，并通过拆分字形展开教学，能合理地帮助学生辨别理解，例子生动恰当，并无不妥。不符合题干要求，错误。
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阅读《春望》教学实录片段，按要求答题。师：“国”对于杜甫来讲，真的那么重要吗？“国”意味着什么呢？（投影并讲解）“国”字有两种解读：其一，国都，指京都长安。（朱东润.春望［A］.中国历代文学作品选（中编第1册）［C］.上海：上海古籍出版社，1980.110111）其二，国家。杜甫今存诗歌1400余首，“国”字共出现127次，经统计分类，有50多例解释为“国家”。国破家亡于一位爱国者来讲，痛莫大焉。对上述教学实录中的相关分析，正确的是（ ）。A.增加积累，认识更多繁体字B.理解词义，给学生释义方法C.通过实践，学会查字典方法D.激发兴趣，了解不同造字方法
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