教学《为了忘却的纪念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章，对教师做法的分析，不正确的是( )。A.拓展的材料丰富多元，可考虑不同文本类型或多位作者B.通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重的情感体验C.拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外、单篇多篇的结合D.由文本世界延伸到当下社会生活，建构文本的现实意义
教学《为了忘却的纪念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章，对教师做法的分析，不正确的是( )。
A.拓展的材料丰富多元，可考虑不同文本类型或多位作者
B.通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重的情感体验
C.拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外、单篇多篇的结合
D.由文本世界延伸到当下社会生活，建构文本的现实意义
B.通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重的情感体验
C.拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外、单篇多篇的结合
D.由文本世界延伸到当下社会生活，建构文本的现实意义
参考解析
解析：A 项:教学某个内容，以相关内容作为补充教学，符合材料的丰富多元化，补充的材料可以为不同文本或不同作者的材料。表述正确，但不符合题干要求，排除。
B 项:“左联五烈士”是 1931 年被国民党杀害的柔石、胡也频、殷夫、李伟森、冯铿五位左翼革命作家，《为了忘却的纪念》也是为了纪念他们所作，补充的作品与评论可以使学生获得多重情感体验。表述正确，但不符合题干要求，排除。
C 项:教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章，能拓宽学生的阅读视野，也考虑到了课内外、单篇多篇的结合。表述正确，但不符合题干要求，排除。
D 项:补充“左联五烈士”的作品及相关评论文章，这并未延伸到当下社会生活。表述错误，但符合题干要求，当选。
B 项:“左联五烈士”是 1931 年被国民党杀害的柔石、胡也频、殷夫、李伟森、冯铿五位左翼革命作家，《为了忘却的纪念》也是为了纪念他们所作，补充的作品与评论可以使学生获得多重情感体验。表述正确，但不符合题干要求，排除。
C 项:教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章，能拓宽学生的阅读视野，也考虑到了课内外、单篇多篇的结合。表述正确，但不符合题干要求，排除。
D 项:补充“左联五烈士”的作品及相关评论文章，这并未延伸到当下社会生活。表述错误，但符合题干要求，当选。
相关考题：
为了保护学生的隐私,某小学规定语文教师不得在课堂上点评学生的作文。该校的做法()。 A、正确，学校有权对教师提出工作要求B、正确，学校应该满足学生的尊重要求C、不正确，学校侵犯了教师的专业权利D、不正确，学校限制了教师的言论自由
教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字，古今异义词，词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的一项是A、教师把握了文言文的教学重点，符合新课标的规定B、教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上C、让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主题的教学理念D、教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定了基础
学习《为了忘却的纪念》，教师组织学生拓展阅读《奥斯维辛没有什么新闻》和《小狗包弟》，对这一做法分析正确的是（ ）。A.引导学生关注社会现实，深入挖掘课文思想意义B.帮助学生建立阅读和写作的联系，扩大学习领域C.三篇文章主题的对比点模糊，拓展阅读的价值不高D.相同历史背景的比较，有助于学生了解作者的写作目的
学习《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师检查学生的预习情况后，将“典故的运用及作用”作为教学难点之一。对该做法的分析，正确的是（ ）。A、教师对教学重难点要求理解不准确B、教师对应承担的教学任务认识不清C、教学目标的确定基于教学难点分析D、教学难点的确定基于对学情的把握
教学《大堰河——我的保姆》，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。 下面对该教学目标分析正确的是（ ）。A、教师对诗歌教学的目标要求理解不准确B、教师对诗歌教学应承担的任务认识不清C、教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务D、教师认为体会情感是教学最重要的内容
学习《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师检查学生的预习情况后，将“典故的运用及作用”作为教学难点之一。对该做法的分析，正确的是（ ）。A.教师对教学重难点要求理解不准确B.教师对应承担的教学任务认识不清C.教学目标的确定基于教学难点分析D.教学难点的确定基于对学情的把握
教学《为了忘却的记念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章。对教师做法的分析，不正确的是()。A.拓展的材料多元丰富，可考虑不同文本类型或多位作者B.通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重的情感体验C.拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外、单篇多篇的结合D.由文本世界延伸到当下社会生活，建构文本的现实意义
1931年2月7日，左联五烈士被国民党反动派秘密杀害于上海。在得悉这一噩耗不久，鲁迅满怀悲愤写下了（）。A、《白莽作〈孩儿塔〉序》B、《为了忘却的纪念》C、《中国无产阶级革命文学和前驱的血》
教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。下面对该教学目标的分析不正确的是（）A、教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确B、教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了C、教师认为。掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格D、教师认为。掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础
执教《热爱生命》一课，教师设计了三个教学目标：（1）了解作者生平及其作品。（2）理清文章思路，分析文章阐述的哲理。（3）领会文章丰富的精神内涵，树立正确的生命观、价值观和人生观。对该教师的教学设计评价不恰当的是（）。A、目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定B、该目标有利于后续教学活动的开展C、情感态度与价值观目标设计不够合理D、目标设计做到了以学生需求为出发点，注重教学的生成性
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单选题教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。下面对该教学目标的分析不正确的是( )A教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确B教师混淆掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象C教师认为，掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格D教师认为，掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础
单选题教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的是（）。A教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定基础B教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上C让学生试着翻译，体现了教师主导、学生主体的教学理念D教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定
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单选题教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，并找出以下分析中不正确的一项（）。A教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好的理解文言文奠定基础B教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上C让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主体的教学理念D教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定
单选题1931年2月7日，左联五烈士被国民党反动派秘密杀害于上海。在得悉这一噩耗不久，鲁迅满怀悲愤写下了（）。A《白莽作〈孩儿塔〉序》B《为了忘却的纪念》C《中国无产阶级革命文学和前驱的血》
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