单选题“逻辑教材”与“逻辑教材的作者”这两个概念外延的关系为（）。A全同关系B全异关系C属种关系D交叉关系

单选题
“逻辑教材”与“逻辑教材的作者”这两个概念外延的关系为（）。
A

全同关系

B

全异关系

C

属种关系

D

交叉关系

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属概念与种概念外延间的反变关系是对概念进行()和()的逻辑根据。
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逻辑史上关于概念的内涵和外延的提出,是在()一书中。 A.《形式学》B.《逻辑学》C.《王港逻辑》D.《小逻辑》
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教材编写的基本思路是遵循知识的逻辑顺序。（　）
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下列依据属种关系概念间内涵与外延来明确概念的逻辑方法是（）A、划分B、定义C、分类D、限制
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普通逻辑所研究的明确概念的简单逻辑方法是（）、（）、（）和（）。其中（）和（）是以概念内涵和外延之间的关系为其理论依据的。
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属概念与种概念的内涵和外延之间存在的反变关系，是对概念进行（）和（）的逻辑根据。
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在"有的逻辑学家是心理学家"这一判断中，“逻辑学家”与“心理学家”这两个概念在外延上具有（）。A、交叉关系B、属种关系C、全同关系D、全异关系
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“逻辑教材”与“逻辑教材的作者”这两个概念外延的关系为（）。A、全同关系B、全异关系C、属种关系D、交叉关系
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具有属种关系的概念的内涵与外延之间的反变关系，是对概念进行（）和（）的逻辑根据。
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培训教材开发的具体流程包含以下（）环节。A、挖掘教材应含的基本内容B、确定教材逻辑框架C、搜集培训教材素材D、设计信息存储和输出形式
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所谓教材的心理化是指将教材上包含的逻辑经验还原为儿童的心理经验。
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课程、教材、教科书的相互关系是（）。A、教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书B、教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程C、课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材D、课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书
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概念的划分是从（）方面明确概念的逻辑方法。A、本质属性B、外延和内涵C、外延D、内涵
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定义是揭示概念外延的逻辑方法。
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参考教材中“电梯故障判断逻辑图的使用”？
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通过减少概念的内涵以扩大概念的外延来明确概念外延的逻辑方法叫（）.
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在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
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单选题概念的划分是从（）方面明确概念的逻辑方法。A本质属性B外延和内涵C外延D内涵
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填空题普通逻辑所研究的明确概念的简单逻辑方法是（）、（）、（）和（）。其中（）和（）是以概念内涵和外延之间的关系为其理论依据的。
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问答题参考教材中“电梯故障判断逻辑图的使用”？
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单选题关于大学的教材，下列说法正确的是（）。A教材与教科书是一样的，只是叫法不同而已B教学过程应该依循知识的产生逻辑或形成逻辑C教学过程应该依循知识产生之后的表述逻辑D不必区分知识的产生逻辑与表述逻辑
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多选题培训教材开发的具体流程包含以下（）环节。A挖掘教材应含的基本内容；B确定教材逻辑框架；C搜集培训教材素材；D设计信息存储和输出形式。
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判断题所谓教材的心理化是指将教材上包含的逻辑经验还原为儿童的心理经验。A对B错
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单选题在"有的逻辑学家是心理学家"这一判断中，“逻辑学家”与“心理学家”这两个概念在外延上具有（）。A交叉关系B属种关系C全同关系D全异关系
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填空题属概念与种概念的内涵和外延之间存在的反变关系，是对概念进行（）和（）的逻辑根据。
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填空题通过减少概念的内涵以扩大概念的外延来明确概念外延的逻辑方法叫（）.
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单选题课程、教材、教科书的相互关系是（）。A教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书B教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程C课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材D课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书
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