单选题某教师在教学《信客》一课时，向学生抛出了这样一个问题：余秋雨为什么写一份已经消失的职业？以下对其设计意图说法最准确的一项是( ) 。A引领学生不停留在课文表层，读懂作家寄予的人生理念B意在让学生学会查阅相关资料，扩展学生的阅读知识面C意在让学生通过朗读课文把握文章主旨D意在让学生通过独立思考，反思自己的职业倾向，达到情感态度与价值观教育
单选题
某教师在教学《信客》一课时，向学生抛出了这样一个问题：余秋雨为什么写一份已经消失的职业？以下对其设计意图说法最准确的一项是( ) 。
A
引领学生不停留在课文表层，读懂作家寄予的人生理念
B
意在让学生学会查阅相关资料，扩展学生的阅读知识面
C
意在让学生通过朗读课文把握文章主旨
D
意在让学生通过独立思考，反思自己的职业倾向，达到情感态度与价值观教育
参考解析
解析：
相关考题：
两个教师在教学《圆的认识》一课时：教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。 教师B在教学这一知识点时是这样设计的：先让学生自学，再让学生表述半径与直径的关系，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点，体现的是学生要学，学生在自己通过猜测、验证获得知识。 请比较分析这两位教师的教学设计及启示。
阅读下面材料，回答问题。某教师准备在全市上一节观摩课，课题是“新中国成立”。他的教学设计是在该课的结尾让学生齐唱《我爱你，中国》，并让学生讨论如何努力学习，将来报效祖国。教师在设计意图中这样写道“通过齐唱歌曲《我爱你，中国》，对学生进行爱国主义教育；通过讨论，使学生明确为祖国而学习的信念，并树立远大的志向，对学生进行理想教育。”（1）你认为这位教师的设计是否恰当?说出你的理由。（7分）（2）在历史教学中学生进行情感、态度与价值观的教育应注意哪些问题？（9分）
阅读材料，回答问题。某教师准备在全市上一节观摩课，课题是《新中国成立》。他的教学设计是在该课的结尾让学生齐唱《我爱你，中国》，并让学生讨论如何努力学习，将来报效祖国。教师在设计意图中这样写道：“通过齐唱歌曲《我爱你，中国》，对学生进行爱国主义教育；通过讨论，使学生明确为祖国而学习的信念，并树立远大的志向，对学生进行理想教育。回答问题：（1）你认为这位教师的设计是否恰当？说出你的理由。（2）在历史教学中学生进行情感态度与价值观的教育应注意哪些问题？
某教师准备在全市上一节观摩课，课题是“秦王扫六合”。他的教学设计是在该课的结尾由学生分角色扮演秦始皇、三公、九卿和儒生，通过学生的个性表演来帮助全体学生对秦始皇巩固统一采取的各项措施进行形象记忆。教师在设计意图中这样写道：“通过学生生动的表演，加深学生对重要知识点的记忆；通过多样的教学形式，达到活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性的目的，更好地为学生学习创造情境。”问题：(1)你认为这位教师的设计是否恰当?说出你的理由。(8分)(2)在历史教学中对学生进行“知识与技能”的教育应注意哪些问题?(8分)
阅读下列材料：有一位从事教育工作不久的年轻教师在一次教研小组研讨会上，提出了这样一个问题：“我在这段时间的教学中发现许多老师在课前都要设计教学方法，教学不就是把要学的知识教给学生吗?为什么还要那么麻烦地设计教学方法呢?我有些疑惑。”问题：(1)请帮助这位年轻教师解除他的疑惑，并结合课堂教学实践说出为什么要设计教学方法?(2)在设计教学方法时应该注意哪些问题?
教师在讲授《装在套子的人》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在“一个（）别里科夫”中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别里科夫、一个愚昧的别里科夫······对于学生们每一个回答教师都微笑着说好、不错、很不错······随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（ ）。A.教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙B.对于学生的回答，教师没有进行有效区分，只是进行简单评述，评述技艺欠缺C.在教学中教师发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
阅读材料．回答问题。 ①《沁园春·长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词 ②从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么 (生品读思考后，个别回答) 这是某位高中语文教师在讲述《沁园春·长沙》一课时，在整体把握阶段设置的几个问题，以下对其评述不正确的一项是（ ）。A、教师设置这一问题主要是引导学生在学习诗歌时注意把握词眼B、第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨C、两个问题从点到面，对学生能力的要求逐步提升D、从两个问题的内容来看，教师的设计意图落在了第二问“诗歌思路和主旨”上
某教师在教学《信客》一课时，向学生抛出了这样一个问题：“余秋雨为什么写一份已经消失的职业?”以下对其设计意图说法最准确的一项是（ ）。A.引领学生不停留在课文表层．读懂作家寄予的人生理念B.意在让学生学会查阅相关资料．扩展学生的阅读知识面C.意在让学生通过朗读课文把握文章主旨D.意在让学生通过独立思考，反思I1己的职业倾向．达到情感态度价值观教育
由于教学面对的是许多千差万别的活生生的人，学生都有自己独特的个性和习惯，因此在教学过程中，教师难免会遇到这样或那样的问题，这时如何处理这些看似不起眼，却有可能给学生带来重大影响的问题，是一个教师不可回避的职责。在该材料中，这位教师没有草率地批评“迟迟未动笔”做作业的男生，而是巧设台阶，留给学生充分的余地，不仅体现出了高超的教学技巧，而且表现出了一个教师对学生的尊重和关爱。这看似寻常的一个举动，却能极大地触动学生的心灵，激发学生积极学习、努力向上的干劲，从而取得良好的教学效果。有时，教师的一个善意微笑，就能打开学生紧闭的心扉；教师对学生一个赞许的点头，就能给学生极大的勇气。退一步，就是海阔天空，对于教师而言，不过分紧逼，为学生留一个余地，也许就能取得意想不到的教学效果。
在一次教研小组的研讨会上，有一位刚从事教育工作的年轻教师提出了这样一个问题：“我在这段时间的教学中发现许多老师在课前总要设计教学目标，教学不就是把要学的知识教给学生吗？为什么还要那么麻烦地设计教学目标呢？我有些疑惑。”你能帮助这位年轻教师解除他的疑惑吗？请结合课堂教学实践说出为什么要设计教学目标？在设计教学目标时应该注意哪些问题？
某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是（）A、这是教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力的教学设计B、能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力C、这是初读课文的教学设计，意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点D、意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己，提高语言组织能力和概括能力
教授《给予是快乐的》时，一位教师设置了这样一个问题：“朗读课文，复述故事，说说你从中悟出了什么生活道理。”下列对这样的设计意图理解不正确的是（ ）A、整体把握课文内容B、训练朗读和口语交际C、引导学生多角度思考D、加深学生的理解和感悟
阅读下面高中语文必修（3）《琵琶行》的教学片段，按要求答题。教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：生1："主人下马客在船怎么翻译？"生2："这首诗为什么要有’无管弦"转轴拨弦’等音乐描写？"生3："故事情节怎么概括？"生4："秋江月夜的景物描写作用是什么？"生5："诗歌肯定要有情感抒发，文中重要的情感描写的是什么？"共有15个学生提出了问题（有些问题是重复的），在所有学生不再举手提问时。教师问："谁能回答刚才同学提出的问题？"教师的话音刚落，就有学生举手回答：生1："以秋江月夜为背景展开故事情节，创造出一种苍凉凄清的气氛。"生2："因为全诗以送客的离别之情为序曲，重点写的是琵琶女和诗人相遇相知之情。"在教师"好""很好"的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答（有些回答是重复的）。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。以下是对上面教学实录的分析，准确的一项是（）。A、这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角B、这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用C、学生"问答式"教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握D、这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出
教师在讲授《装在套子的人》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在"一个……别里科夫"中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别里科夫、一个傻别里科夫、一个愚昧的别里科夫……对于学生们每一个回答教师都微笑着说：好、不错、很不错……随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。A、教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙B、对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺C、在教学中教师应发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入课文中心D、以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
阅读下面初中七年级《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学片段，按要求答题。教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：生1："作者看到柚子树，为什么心头充满了喜悦与新奇？"生2："为什么说第一次的经验不一定都愉快？"生3："为什么第一次的感觉真奇妙？"生4："为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看？"生5："为什么说第一次真好？"生6："作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭？"共有15个学生提出了问题（有些问题是重复的），在所有学生不再举手提问时。教师问："谁能回答刚才同学提出的问题？"教师的话音刚落，就有学生举手回答：生1："因为作者生长在都市，第一次看到柚子树，所以心头充满了喜悦与新奇。"生2："因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。"在教师"好""很好"的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答（有些回答是重复的）。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。以下是对上面教学片段的分析，准确的一项是（）。A、这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角B、这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用C、学生"问答式"教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握D、这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。A、教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B、第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C、第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D、两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
单选题某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是（）A这是教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力的教学设计B能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力C这是初读课文的教学设计，意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点D意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己，提高语言组织能力和概括能力
单选题某新任教师针对如何恰当地进行课堂教学评价这个问题，请教了若干教师，以下是几位教师的建议，其中对教学评价的表述恰当的一项是（）。A每个学生都有独特的个性，但我们应该有统一的标准去要求学生B老师在听完学生的发言以后要马上做出判定，不必由学生来做出评价C评价应以表扬、激励为主，比如“你真棒”“很好”“真不错”D教师在进行评价的时候，一定要讲求语言的准确性
单选题某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。A教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
问答题阅读下面材料，回答问题。两个教师在教学《圆的认识》一课时：教师A：在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。教师B：在教学这一知识点时是这样设计的：先让学生自学，再让学生表述半径与直径的关系，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点。体现的是学生要学，学生再自己通过猜测、验证获得知识。问题：请比较分析这两位教师的教学设计及启示。(20分)
单选题教师在讲授《皇帝的新装》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在"一个……皇帝"中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个愚蠢的皇帝、一个专横的皇帝、一个无知的皇帝、一个爱慕虚荣的皇帝、一个傻皇帝、一个愚昧的皇帝、一个可怜的皇帝……对于学生们每一个回答教师都微笑着说：好、不错、很不错……随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。A教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙B对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺C在教学中教师发挥引导作用.时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心D以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际，任其发展的缺点.不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
单选题教授《给予是快乐的》时，一位教师设置了这样一个问题：“朗读课文，复述故事，说说你从中悟出了什么生活道理。”下列对这样的设计意图理解不正确的是（ ）A整体把握课文内容B训练朗读和口语交际C引导学生多角度思考D加深学生的理解和感悟
问答题两个教师在教学《圆的认识》一课时： 教师A：在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。 教师B：在教学这一知识点时是这样设计的：先让学生自学，再让学生表述半径与直径的关系，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点。体现的是学生要学，学生再自己通过猜测、验证获得知识。 问题：请比较分析这两位教师的教学设计及启示。
单选题在教学某版教材初中语文课文《奇妙的克隆》一课时，教师为学生设计了这样一道题目：“从课文中找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子。”以下对其设计意图分析正确的一项是（）。A意在让学生通过精读.分析课文的说明方法B意在让学生通过有重点地阅读.分析说明顺序C主要是要让学生在推敲语言文字的过程中，体会、学习科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度和精神D主要是帮助学生整体把握课文，体会说明文的语言、结构特点
问答题在一次教研小组的研讨会上，有一位刚从事教育工作的年轻教师提出了这样一个问题：“我在这段时间的教学中发现许多老师在课前总要设计教学目标，教学不就是把要学的知识教给学生吗？为什么还要那么麻烦地设计教学目标呢？我有些疑惑。”你能帮助这位年轻教师解除他的疑惑吗？请结合课堂教学实践说出为什么要设计教学目标？在设计教学目标时应该注意哪些问题？
单选题某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是()。A该教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力B能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力C这是初读课文的教学设计，意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点D意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己，提高语言组织能力和概括能力
单选题学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵？教师提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又“放绿”？“放绿”之后又为何“怀绿”？教师鼓励学生结合时代背景进行讨论，最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的一项是( )。A教师在首次提问无人回答后，应对学生行为及时给出正面评价，以免降低了学生学习的积极性B教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控，体现出教师的教学机智C后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助于引导学生积极思考，逐步理解文意D教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生的适时、适度的引导作用