习作是学生语文能力与素养的综合体现,对于习作练习的教学评价,下面哪种方式不适宜?()A、教师指导、学生写作、教师批阅打分,简单地重复这一过程B、教师通过问卷、面谈、举手征集等方式,调查了解学生对某一次作文的选题、内容组织、行文等方面的看法,调整习作教学的进度和主题。C、将每一次习作的情况进行分析和分类,优秀的习作在全班进行展示和分享,师生共同品味习作的成功之处;有问题的习作也作为案例来评价,共同提出修改建议。D、鼓励学生开通班级习作主页或空间,上传习作,网上开放式地交流和点评,全期形成个人或主题性的文集。
习作是学生语文能力与素养的综合体现,对于习作练习的教学评价,下面哪种方式不适宜?()
- A、教师指导、学生写作、教师批阅打分,简单地重复这一过程
- B、教师通过问卷、面谈、举手征集等方式,调查了解学生对某一次作文的选题、内容组织、行文等方面的看法,调整习作教学的进度和主题。
- C、将每一次习作的情况进行分析和分类,优秀的习作在全班进行展示和分享,师生共同品味习作的成功之处;有问题的习作也作为案例来评价,共同提出修改建议。
- D、鼓励学生开通班级习作主页或空间,上传习作,网上开放式地交流和点评,全期形成个人或主题性的文集。
相关考题:
阅读某教师关于写作教学的论文片段,按要求答题。有些学生的习作,整体的段落安排比较清楚,但各段中的层次很不清。针对这种情况,教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群,比如,空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖析教科书选文中某些段落的层次关系,学习有条理地表达。如《从百草园到三味书屋》的第二段,有二百多字,写了植物、动物,远景、近景,静态、动态,视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容,层次清晰,堪称典范。教师还可以提供一组课外材料,其中包含相互关联的句子,但句子之间的语意联系不紧密。重点引导学生按一定的层次组织这些材料,重新调整语序,写成一段层次清晰的文字。对上述教学论文片段的相关分析,不正确的是( )A.学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据B.学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识C.教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料D.课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补
《人物小传》的讲评课 说明:初三名级的学生,学习了《祖冲之》、《哥白尼》等文章之后,教师安排了《人物小传》的习作练习。 具体做法是: A.选择自己最喜爱约一个人物,为其作传; B.读两三本书的内容或是所写人物的传记,或是根据其轶闻逸事所写的故事之类。 C.仿课文的写法,抓住人物的主要特征(主要贡献)从读物中选择典型的材料来完成这篇“小传”。 D.在完成的习作之后,注明所阅读的书名。 教师在阅完习作后,安排了讨论习作和修改的讲评课。 具体做法是: A.选一篇习作印发给学生(习作后,附所读三本书的书名),要求大家仔细阅读; B.讨论;所选材料是否突出了人物的主要持征(主要贡献); C.猜一猜习作中的两则材料各是从哪一本书里选择的,并说明你作如此猜测的原因; D.提出修改意见; E.根据讨论所得,修改自己的习作。 学生通过讨论,认识到"选材要严"--不仅所选的材料要反映人物的主要特征、主要贡献,而且所选材料的角度度也要与习作的中心完全一致。要做或这一点,就必须在深入理解读物的基础上,确定习作的中心,再从所确定的中心出发去选择典型的材料;简单地从读物中抄两则材料,是写不出好文章的。要求结合作文教学一章的有关理论,谈谈下面这节讲评课有哪些方面值得肯定?还有哪些好的建议可以提出来。
美术老师上一节书法背临课,老师首先让全体同学拿出上节课已布置的预习作业,学生展示的习作有颜体、欧体、褚体等,看上去学生临摹得很认真,此时教师又让学生们将每人预习过的每个字再临四遍。然后教师要求全体同学合上字帖,开始背临,五分钟后教师让全体同学分两组相对举起背临习作和字帖,老师巡回检查,然后让学生相互评出临得最好的同学,并分析习作与字帖的相像处和不足,老师作补充评价。问题:(1)该教师教授书法课程的方式是否合理?为什么? (2)教师的评价方式是否合理?
问答题《人物小传》的讲评课 说明:初三名级的学生,学习了《祖冲之》、《哥白尼》等文章之后,教师安排了《人物小传》的习作练习。 具体做法是: A.选择自己最喜爱约一个人物,为其作传; B.读两三本书的内容或是所写人物的传记,或是根据其轶闻逸事所写的故事之类。 C.仿课文的写法,抓住人物的主要特征(主要贡献)从读物中选择典型的材料来完成这篇“小传”。 D.在完成的习作之后,注明所阅读的书名。 教师在阅完习作后,安排了讨论习作和修改的讲评课。 具体做法是: A.选一篇习作印发给学生(习作后,附所读三本书的书名),要求大家仔细阅读; B.讨论;所选材料是否突出了人物的主要持征(主要贡献); C.猜一猜习作中的两则材料各是从哪一本书里选择的,并说明你作如此猜测的原因; D.提出修改意见; E.根据讨论所得,修改自己的习作。 学生通过讨论,认识到"选材要严"--不仅所选的材料要反映人物的主要特征、主要贡献,而且所选材料的角度度也要与习作的中心完全一致。要做或这一点,就必须在深入理解读物的基础上,确定习作的中心,再从所确定的中心出发去选择典型的材料;简单地从读物中抄两则材料,是写不出好文章的。要求结合作文教学一章的有关理论,谈谈下面这节讲评课有哪些方面值得肯定?还有哪些好的建议可以提出来。
单选题阅读某教师关于写作教学的论文(片段),按要求答题。有些学生的习作,整体的段落安排比较清楚,但各段中的层次却不清晰。针对这种情况,教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群。比如,空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖析教科书选文中某些段落的层次关系,学习有条理地表达。如《从百草园到三味书屋》的第一段,有二百多字,写了植物、动物,远景、近景,静态、动态,视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容,层次清晰,堪称典范。教师还可以提供一组课外材料,其中包含相互关联的句子,但句子之间的语意联系不紧密。重点引导学生按一定的层次组织这些材料,重新调整语序,写成一段层次清晰的文字。对上述教学论文(片段)的相关分析,不正确的是( )。A学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据B学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识C教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料D课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补
问答题语文课程标准对学生的习作评价提出了哪些具体建议?