问答题(2015福建)师:丑小鸭伤心地离开了家,就是离家出走的意思,你们离家出走过吗?生:(齐答)没有。师:谁来说说丑小鸭后来怎么办了?(师随后指学生回答,生1、生2都答不上来,师表情严肃)生3:丑小鸭很……很……很悲惨。(紧张)师:悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?(追问)生3:不……不知道。(更紧张,声音更小)师:还有谁回答这个问题?(全班鸦雀无声)师:算了,我们还是回到课本,先看看第4段是怎么说的,书上说小鸟讥笑他,这时候丑小鸭会有什么样的感觉?生:紧张。(脱口而出)师:不对,再猜一猜。(生七嘴八舌,有学生喊“害怕”)师:害怕,对了,就是害怕。(马上给予表扬)师:现在我要请小A回答问题。(走到小A面前)丑小鸭白天躲起来,到了晚上才敢出来找吃的,他愿意吗?小A:不愿意。师:那他有办法吗?小A:没办法。师:哪个词语表示他没办法?小A:只好。师:晚上天黑黑的你害怕吗?(这时有些学生坐不住,开始交头接耳,教师停下讲课,转向批评学生)(1)案例中教师主要采用了哪种教学方法?结合案例分析该教学方法的运用要求。(2)结合案例分析该教师违背哪些教学原则。

问答题
(2015福建)师:丑小鸭伤心地离开了家,就是离家出走的意思,你们离家出走过吗?生:(齐答)没有。师:谁来说说丑小鸭后来怎么办了?(师随后指学生回答,生1、生2都答不上来,师表情严肃)生3:丑小鸭很……很……很悲惨。(紧张)师:悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?(追问)生3:不……不知道。(更紧张,声音更小)师:还有谁回答这个问题?(全班鸦雀无声)师:算了,我们还是回到课本,先看看第4段是怎么说的,书上说小鸟讥笑他,这时候丑小鸭会有什么样的感觉?生:紧张。(脱口而出)师:不对,再猜一猜。(生七嘴八舌,有学生喊“害怕”)师:害怕,对了,就是害怕。(马上给予表扬)师:现在我要请小A回答问题。(走到小A面前)丑小鸭白天躲起来,到了晚上才敢出来找吃的,他愿意吗?小A:不愿意。师:那他有办法吗?小A:没办法。师:哪个词语表示他没办法?小A:只好。师:晚上天黑黑的你害怕吗?(这时有些学生坐不住,开始交头接耳,教师停下讲课,转向批评学生)(1)案例中教师主要采用了哪种教学方法?结合案例分析该教学方法的运用要求。(2)结合案例分析该教师违背哪些教学原则。

参考解析

解析:

相关考题:

微课的语言技巧中,设置疑点的方式有()。 A、生问师答B、师问生答C、只问不答D、自问自答

阅读案例,回答问题。师:丑小鸭伤心地离开了家,就是离家出走的意思,你们离家出走过吗?生(齐答):没有。师:所以你们体会不到丑小鸭的伤心。现在我们一起来朗读课文第四到第六自然段。谁来说说丑小鸭后来怎么了?(师随后指名回答,生1、生2都答不上来。师表情严肃)生3:丑小鸭很……很……悲惨。(紧张)师:悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?生3:不……不知道。(更紧张,声音更小)师:还有谁能回答这个问题?(全班鸦雀无声)师:算了,我们还是回到课堂,先看看第四段是怎么说的。书上说小鸟讥笑他,猎狗追赶他,这时候丑小鸭会是什么样的感觉?生3:紧张。(脱口而出)师:不对,再猜一猜。(学生七嘴八舌,有学生喊出“害怕”)师:害怕,对了,就是害怕。(马上给予表扬)师:现在我要请小A回答问题(走到小A面前)。丑小鸭白天躲起来,到了晚上才敢出来找吃的.它愿意吗?小A:不愿意。师:那它有办法吗?小A:没办法。师:丑小鸭会害怕吗?小A:可能会……(这时,有些学生坐不住了,开始交头接耳,教师停下讲课,转向批评学生)问题:(1)案例中的教师主要采用哪种教学方法?结合案例分析该教学方法的运用要求。(2)结合案例分析该教师违背了哪些教学原则?

阅读《曼谷的小象》教学片段实录,师:同学们往这儿看,这是什么地方呀?(画图)生:禾田。师:老师这儿的禾田和曼谷的禾田一样吗?生:不一样。师:你们看到的泰国曼谷近郊的禾田什么样?说一说。生:我看到的泰国曼谷的禾田是绿油油的。师:那我们就来看看吧,同学们,绿油油的禾田,(指图)这是不是绿油油呀?生:不是。师:这绿油油的禾田应该是怎么样的呢?你们说,老师来画。(师画)停不停呀?生:不停。师:看来这“绿油油”指的不是一小块,是一大片绿!同学们感悟得真好。生:停。师:真是绿油油,我还不满意,注意看绿油油的“油”,三点水的“油”,这草光是一大片长得像,还得怎么样?生:还有亮光,阳光一照放着光泽。师:同学们,你们想象着绿油油的禾田,把你们的感受读出来。生:绿油油。(非常投入、陶醉地)师:还有什么?点缀着淡紫色野花的草地。师:谁到前面来点缀点缀。师:这里有深紫色,也有淡紫色。请选择选择。(生上前选择)师:这是什么颜色?生:深紫。师:我要问你,你画这个花为什么要有一定的距离呢?生:因为挨在一起就不叫点缀了,就叫连着了。师(笑):对,所以你画的草地上盛开的花是——生:星星点点。师:你们看啊,这样一片草地。有这样星星点点的淡紫色的野花,就叫——生:点缀。师:这一点缀呀,我们的草地就更美了。师:那你们看,今天为了让你们体会,老师穿的衣服是一种颜色,你们看我的衣服上点缀了什么?生:老师外衣的领子上点缀了一朵小花。师:怎么样?’生:漂亮。师:对了,这也叫什么?生:点缀。师:你们看看,你们穿的校服,要是只有白色、黄色,多难看呀。于是设计师们,用上一条红色、黄色,这么一点缀,真是漂亮。师:同学们,这回你们再读这个词,感受可就不一样了。生:“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地,一直延伸到海边。”(学生美美地齐读)师:现在老师呀,想放一段电影,想看的同学举手!这位同学举手了,谁还想看,谁就闭眼睛。师:(配乐朗诵)“从橘红色的晨雾中……叫她阿玲。”师:你们看到了吗?你们在哪儿看到的?生:头脑中。师:其实呀,有时我们读书,方法很多,比如刚才我们用看的方法,就是一边读句子,眼睛一边“过电影”,画出现了,抽象的语言文字也就变成画了。实际上,这一段课文要求背诵,你们过一遍电影,离背诵就只差一步之遥;同学们不信,你们就试试,把你们在脑子里看到的,咱说说,给老师们听听,好不好?我可以帮你们,准备开始。生:“正在这时候……”师:你们也跟阿玲打打招呼吧。(口语交际训练)生:你好,阿玲!师:同学们。你们好!师:阿玲听到了你们的问候,会觉得你们班的孩子真有礼貌呀,她笑眯眯地看着你们,露出整齐的牙齿。师:同学们,小象来到了我们的身边,阿玲就要指挥小象帮我们解决眼前的困难。小象帮我们做了哪些事呀?这次你们可就要快速地浏览课文了,老师要求你们读书要有效率,整体上看看,小象帮我们做了哪两件事,用概括的语言说说。生:拉车。洗车。师:当然呢,我们得夸小象。请你这回细读课文,要眼到、心到,看看我们夸小象的句子,请用单行线把它画出来,眼离书本一尺远,谁画完,谁就可以说。生:“啊,多么乖巧的小象!我们心中暗暗赞叹。”生:“奇迹,真是奇迹!小象的绝技真令人佩服。”师:太好了,你们真是读书很用心呀,我们再读一读。(生读略)师:这回可要思考了,看第一句,第一句也是文章的一句重点句,看到这你能提出什么问题呢?自己试试看。生:文章中为什么出现了两个“奇迹”呢?师:你真会动脑筋。生:小象的绝技是什么呀?师:祝贺你发现问题。生:小象的绝技为什么令人佩服?评析这位教师在读文教学过程中渗透的三种读书方法指导。

阅读《曼谷的小象》教学片段实录,师:同学们往这儿看,这是什么地方呀?(画图)生:禾田。师:老师这儿的禾田和曼谷的禾田一样吗?生:不一样。师:你们看到的泰国曼谷近郊的禾田什么样?说一说。生:我看到的泰国曼谷的禾田是绿油油的。师:那我们就来看看吧,同学们,绿油油的禾田,(指图)这是不是绿油油呀?生:不是。师:这绿油油的禾田应该是怎么样的呢?你们说,老师来画。(师画)停不停呀?生:不停。师:看来这“绿油油”指的不是一小块,是一大片绿!同学们感悟得真好。生:停。师:真是绿油油,我还不满意,注意看绿油油的“油”,三点水的“油”,这草光是一大片长得像,还得怎么样?生:还有亮光,阳光一照放着光泽。师:同学们,你们想象着绿油油的禾田,把你们的感受读出来。生:绿油油。(非常投入、陶醉地)师:还有什么?点缀着淡紫色野花的草地。师:谁到前面来点缀点缀。师:这里有深紫色,也有淡紫色。请选择选择。(生上前选择)师:这是什么颜色?生:深紫。师:我要问你,你画这个花为什么要有一定的距离呢?生:因为挨在一起就不叫点缀了,就叫连着了。师(笑):对,所以你画的草地上盛开的花是——生:星星点点。师:你们看啊,这样一片草地。有这样星星点点的淡紫色的野花,就叫——生:点缀。师:这一点缀呀,我们的草地就更美了。师:那你们看,今天为了让你们体会,老师穿的衣服是一种颜色,你们看我的衣服上点缀了什么?生:老师外衣的领子上点缀了一朵小花。师:怎么样?’生:漂亮。师:对了,这也叫什么?生:点缀。师:你们看看,你们穿的校服,要是只有白色、黄色,多难看呀。于是设计师们,用上一条红色、黄色,这么一点缀,真是漂亮。师:同学们,这回你们再读这个词,感受可就不一样了。生:“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地,一直延伸到海边。”(学生美美地齐读)师:现在老师呀,想放一段电影,想看的同学举手!这位同学举手了,谁还想看,谁就闭眼睛。师:(配乐朗诵)“从橘红色的晨雾中……叫她阿玲。”师:你们看到了吗?你们在哪儿看到的?生:头脑中。师:其实呀,有时我们读书,方法很多,比如刚才我们用看的方法,就是一边读句子,眼睛一边“过电影”,画出现了,抽象的语言文字也就变成画了。实际上,这一段课文要求背诵,你们过一遍电影,离背诵就只差一步之遥;同学们不信,你们就试试,把你们在脑子里看到的,咱说说,给老师们听听,好不好?我可以帮你们,准备开始。生:“正在这时候……”师:你们也跟阿玲打打招呼吧。(口语交际训练)生:你好,阿玲!师:同学们。你们好!师:阿玲听到了你们的问候,会觉得你们班的孩子真有礼貌呀,她笑眯眯地看着你们,露出整齐的牙齿。师:同学们,小象来到了我们的身边,阿玲就要指挥小象帮我们解决眼前的困难。小象帮我们做了哪些事呀?这次你们可就要快速地浏览课文了,老师要求你们读书要有效率,整体上看看,小象帮我们做了哪两件事,用概括的语言说说。生:拉车。洗车。师:当然呢,我们得夸小象。请你这回细读课文,要眼到、心到,看看我们夸小象的句子,请用单行线把它画出来,眼离书本一尺远,谁画完,谁就可以说。生:“啊,多么乖巧的小象!我们心中暗暗赞叹。”生:“奇迹,真是奇迹!小象的绝技真令人佩服。”师:太好了,你们真是读书很用心呀,我们再读一读。(生读略)师:这回可要思考了,看第一句,第一句也是文章的一句重点句,看到这你能提出什么问题呢?自己试试看。生:文章中为什么出现了两个“奇迹”呢?师:你真会动脑筋。生:小象的绝技是什么呀?师:祝贺你发现问题。生:小象的绝技为什么令人佩服?社会上有两类人让你印象深刻,也常常会与你发生更明显的联系:一类人与自己的性格、志趣、对生活的见解等方面有很大一部分极其类似,这类人可称为类己者:另一类人则与你根本不同,日常做派大多与你相对相反,这类人就是异己者。类己者很容易成为朋友,异己者则更可能互相冲突。《论语》教导人们“无友不如己者”,不要跟与自己不相类的人做朋友。可是实际上,异己者往往让你懂得更多,改变更大。请你思考:与异己者为友是否是一种更明智的选择。用一句简短的话回答这个问题,并以这句话为标题,举出与你的阅读、学习、经历和观察到的有关的例子来论证你的观点,写一篇不少于800字的文章。

师:丑小鸭伤心地离开了家,就是离家出走的意思。你们离家出走过吗?生师(齐答):没有。 师:所以我们体会不到丑小鸭的伤心,现在我们来一起朗读课文第四到六自然段,谁来说说丑小鸭后来怎么样?(师随后提问学生,生1、生2都答不上来,师表情严肃) 生3:丑小鸭很……很……很悲惨。(紧张) 师:悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?(追问)生3:不……不知道。(更紧张,声音更小) 师:还有谁愿意回答这个问题?(全班鸦雀无声) 师:算了,我们还是回到课本,先看看第四段是怎么说的。书上说小鸟讥笑他,这时候丑小鸭会有什么样的感觉? 生:紧张。(脱口而出) 师:不对,再猜一猜。(生七嘴八舌,有学生喊道“害怕”)师:害怕,对了,就是害怕。(马上给予表扬) 师:现在我要请小A回答问题。(走到小A面前)丑小鸭白天躲起来,到了晚上才敢出来找吃的,他愿意这样吗? 小A:不愿意。 师:那他有办法吗?小A:没办法。 师:哪个词语会看出他没办法?小A:“只好”。 师:晚上天黑黑的你会害怕吗?小A:会害怕。 ……(这时有些学生坐不住,开始交头接耳,教师停下讲课,转向批评学生) (1)案饲中教师主要采用了哪种教学方法?结合案例分析该教学方法的运用要求。(2)结合案例分析该教师违背了哪些教学原则。

《丑小鸭》一文中,丑小鸭最终变成了美丽的白天鹅。()

丑小鸭为什么离开了自己的兄弟姐妹,越过篱笆走了?()A、因为大家都容纳不下他的丑模样,小鸭们啄他,小鸡敲他,那个养鸡养鸭的仆人也用脚踩他。B、因为丑小鸭想要到更广阔的天地。C、因为丑小鸭受到了大雁的邀请。D、因为丑小鸭不会游泳。

《丑小鸭》

下面是《数星星的孩子》教学片段。师:(出示“勺”字),谁来读读字音?生:sao。生:他读得不对,应该读shao。师:(出示“斗”字)谁知道这个念什么?生:dou。(齐读一遍)师:在课文中找找“勺”和“斗”两个字是在哪个句子中出现的,把这个句子读出来。生读:“那七颗星,连起来像一把勺子,叫北斗星。”师:好!勺子什么样,知道吗?你们天天用勺子吗?生:我们天天用勺子喝汤。生:我天天用勺子吃饭,我不爱用筷子。师:大家都知道什么勺子了。“勺”字好记吗?怎么记?生:“勺”字有三笔:撇,横折钩,点。生:“勺”字就像一把勺子,撇像勺子的把,一点像勺子里的东西。师:说得好。用手指在桌面上写一遍。师:(出示北斗星图)我们刚才学的“斗”字是北斗星的“斗”。请看这张图,这七颗星就是北斗星。你们看,这七颗星连起来像什么?(教师边说边画线连起来)生:像一把勺子。师:对了。北斗星的“斗”字好记吗?生:好记。“十”字加两点。生:他没按笔顺说,容易写错。“斗”字,两个点加十字。生:“斗”字的两点是一上一下的,在“十”字的左上方。师:说得好。我们认识了“勺”和“斗”两个字,也知道了“勺子”和“北斗星”的意思了,再学下面的字。分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的?

《丑小鸭》是丹麦作家()的作品。

“丑小鸭”这个形象来自格林童话。

《丑小鸭》里的丑小鸭最后变成了什么?

简要比较《红楼梦》中宝玉和《家》中觉慧离家出走的背景和意义。

为儿童写过童话《丑小鸭》的是()。

《丑小鸭》的故事元是“丑小鸭成为美天鹅”。

以下是一位教师在讲授《落花生》时的教学实录(片段),对此分析不正确的是()。师:今天我们来学习一篇新课文《落花生》。(板书:落花生)师:我们一起来读一读课题。生(齐):落花生。师:落花生就是我们常见的花生。相信你们都见过,也都吃过。那谁来说说你对花生有哪些认识呢?可以说说它的形状、味道等方面。生1:花生的味道很美。生2:花生可以榨油。生3:花生长得像葫芦。(生用手比划着)师:那你上来画一个给大家看看。生3:我不会。师:老师相信你行的,来吧!(学生上去画)还有谁想说说?生4:花生虽然不好看,但是很有用。师:嗯,老师可以看出你们回家认真预习过了。来,看看刚才那位同学画的花生。(几乎所有学生都笑了)师:画得真好,就是少了点什么,我帮他加几点。(师在学生画的“葫芦”上,用粉笔点满)(一生举手)师:你有话说?生5:花生长得满脸麻子。师:很形象。曾经就有这样一位作家,在他小时候,就是这个长得满脸麻子的花生给他留下了深刻的印象。我们来看看这位作家是谁?请同学们翻开书本的第67页,谁来读读课文?(指名一生读)师:读得真好,请坐!A、教师联系生活导入课题,能引起学生的兴趣B、在学生答不出问题时,教师及时加以引导,体现了教师的引导作用C、对于学生的回答,教师做出适当的点评,有助于学生对课文的理解D、教师的导入过于形式化,为了导入而导入,显得生硬

问答题阅读下面教师的教学实录,完成问题。师:老师发现你们在写作中经常用“丁香”来形容姑娘,大家为什么喜欢用丁香来形容女子呢?生:因为丁香美丽、素雅,能表现姑娘的美。师:还有吗?(生沉默)师:李商隐《代赠》有云:“芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁”。唐代诗人李璟也说过:“青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。”大家来看看这些诗中的丁香,有没有什么共同点?师:我们来概括一下诗人在本诗中的感情、情绪。生:失望、痛苦、忧郁…师:听你们这么一说,我怎么觉得戴望舒痛苦得不能自拔啊?大家想想还有没有积极的一面?生:有!在文章结尾丁香姑娘消失后作者并没有绝望,依然在雨巷中执着地追寻。师:很好,你看得很仔细。请分析该教师在教学《雨巷》的过程中存在哪些需要改进的地方。

问答题材料: 师:丑小鸭伤心地离开了家,就是离家出走的意思,你们离家出走过吗? 生:(齐答)没有。 师:所以我们体会不到丑小鸭的伤心,现在我们来一起朗读课文4到6自然段,谁来说说丑小鸭后来怎么样了。(师随后指学生回答,生1、生2都答不上来,师表情严肃) 生3:丑小鸭很……很……很悲惨。(紧张) 师:悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?(追问) 生3:不……不知道。(更紧张,声音更小) 师:还有谁回答这个问题?(全班鸦雀无声) 师:算了,我们还是回到课本,先看看第4段是怎么说的,书上说小鸟讥笑他,这时候丑小鸭会有什么样的感觉? 生:紧张。(脱口而出) 师:不对,再猜一猜。(生七嘴八舌,有学生喊“害怕”) 师:害怕,对了,就是害怕。(马上给予表扬) 师:现在我要请小A回答问题。(走到小A面前)丑小鸭白天躲起来,到了晚上才敢出来找吃的,他愿意吗? 小A:不愿意。 师:那他有办法吗? 小A:没办法。 师:哪个词语表示他没办法? 小A:只好。 师:晚上天黑黑的你害怕吗?(这时有些学生坐不住,开始交头接耳,教师停下讲课,转向批评学生) 问题:(1)请从教学原则的角度评析该老师的教学行为。(10分)(2)谈谈问答法在教学运用中的基本要求。(10分)

问答题阅读以下两段教学实录(节选),回答第16题。案例:教师A:《小狗包弟》教学实录(节选)师:好,哪个小组来给我们分析一下,除了把小狗包弟送到医院,巴金还有没有别的路可走?生:我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家,因为她说她在东京的家里也养了狗,并且她也很喜欢包弟,应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她,应该会好些。师:大家同意吗?她说送给那个日本的女作家。这是一条路吗?(学生意见不一)师:在我们看来确实可以,但是巴金为什么没有选择这条路?生:“文化大革命”啊!里通外国。师:对,第1段就有交代。那个艺术家挨整,就是因为“里通外国”的罪名。好,不可能送给日本友人。那么,还有没有其他的路可走呢?生:我觉得,可以把这个狗藏起来。师:你们觉得现实吗?生(齐):不现实。师:为什么啊?生:他们会抄家。师:对,文中有写到抄家的情节对不对?隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以,从这个背景来看,藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走?如果是你,你会怎么办?生:我会把小狗放了,可能还会有一线生机,而不一定死在解剖台。生:我觉得巴金跟小狗相处了七年,他们的感情非常深厚,如果把狗放出去,小狗肯定会跑回来找巴金的。(生齐大笑)师:还有同学有其他办法吗?(生无言以对)师:看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举,那这件事给作者的心灵带来了什么呢?教师B:《荷塘月色》教学实录(节选)师:作者欣赏到醉人的荷塘月色心灵暂得喜悦和宁静,那么作者出门前和进门后的情感有什么区别呢?我们一起把第2段和最后“这样想着……”朗读一下。(生朗读)师:内容上差不多吧?只不过出门前的心情是“颇不宁静”。师:颇不宁静因此要找宁静,那么找到了宁静,又回到了现实,最后到家里宁静了没有?生:宁静了。作者轻轻地推门进去,什么声息都没有,妻已熟睡好久了。很静,我说宁静了。师:是吗?再想想。生:不宁静。师:为什么?生:环境是宁静的,心里不宁静。师(教师抢过话):对,也就是说周围什么声息都没有了,内心涌动着的是思念,是茫然,自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉,在静静的月色下,更加显得难以消受。由此可见,作者没有找到宁静。师:那现在作者的情感脉络很清晰了,我们来梳理一下。(师指着板书:颇不宁静一暂得宁静一仍不宁静)问题:(1)请从“师生互动”的角度,评析教师A和教师B在教学的差异。(2)请针对教师B的教学,提出具体的改进建议。

问答题阅读《陋室铭》的教学实录(节选),完成问题。生:“白丁”是什么意思?师:谁来回答这个问题?生:“白丁”是平民的意思。生:这里指没有学问的人。师:简单说一下。在唐朝,穿衣服能体现人们地位的高低,以黄赤最为高贵,红紫为上等,蓝绿次之,黑褐为低下,白色是没地位的,所以,“白丁”指平民百姓,这里可以理解为没有学问的人,为什么?生:因为前文中有“谈笑有鸿儒”的句子,鸿儒指有学问的人,前后对应,后文的“白丁”应指没有学问的人。师:这位同学能结合语言环境来理解词语的意思,很好。还有问题吗?生:“何陋之有”的含义是什么?师:你能说说它的字面意思吗?生:字面意思是“有什么简陋的呢?”师:这是一个反问句,它的意思是这个屋子根本就不简陋。你想问这句话的深层意义,是吗?这个问题我们在反复诵读中解决它,如果老师忘了,你可以提醒我。师:“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”中的两个“之”是什么意思?生:代表“的”的意思。生:代表“他”的意思。生:副词,没有多大作用。师:从语法角度说,它是助词,没有实在意义,我们朗读时能借它调整节奏,从中传达出文章的意蕴就够了。师:老师提一个问题--“斯是陋室,惟吾德馨”的“馨”,谁能在黑板上写一下,并注出它的意思。其他同学看课文,加深印象。(生板书,师作评)师:字面上还有问题吗?(生摇头)好,下面我们进行第二遍读,这一遍能不能带上感情,读出感受?(生带感情朗读)(师板书:二读,带感情,谈感受)师:请同学们谈谈你的整体感受,看看作者传达了什么样的感情,或者说笼罩全文的感情基调是什么。生:即便房子很简陋,如果居住的人品德高尚,房子也是美的。生:外界环境不重要,重要的是超越自我。生:这个房子“可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,从这个意义上来说,它是一间多么豪华的房子啊!师:你这里的“豪华”是指--生:自由的空间。师:让我们来小结一下,大家的意思是说,即使居住在简陋的屋子里,只要品德高尚、学识高超,就能超越自己,就会受人敬仰,就能得到无比宽广的世界。请对以上教学实录中教师的教法进行评析。

问答题《丑小鸭》里的丑小鸭最后变成了什么?

名词解释题《丑小鸭》

问答题阅读《关雎》教学实录(片段),回答第16小题。案例:师:我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。师:“窈窕淑女”是什么意思?生:文静美好的女子。师:“好逑”呢?生:好配偶。师:那么这句的意思是?生:文静美好的女子是君子的好配偶。师:噢,文静美好的女孩子大家都喜欢,所以,咱们女同学应该当这样的淑女。师:“寤寐求之”什么意思?生:醒着睡着都在追求。生:时时刻刻都在追求。师:“辗转反侧”呢?生:翻来覆去睡不着觉。师:为什么翻来覆去睡不着呢?生:因为他追求这个女孩子没追到。师:你怎么知道的呢?生:我从“求之不得”看出来的。师:看来你真读懂了,预习得真好!师:这个君子追求这位淑女没成功,他又转去追求别人了吗?生:没有。他日夜思念着她。生:思念得彻夜难眠。师:看来这个小伙子感情很真挚,对人很专一。他不仅没有放弃,没有移情别恋,还打算要娶她进门,跟她相亲相爱呢。我是从哪里读出来的呢?生:“琴瑟友之”“钟鼓乐之”。师:意思是?生:弹琴鼓瑟对她表示友好,敲锣打鼓让她快乐。师:那么,我们可以用一句话来说说这个故事吗?生:一个青年男子爱上了一个文静美好的女子,他追求她但是没有成功,就日夜思念她。最后终于跟她在一起,结婚了。师:从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了?师边听边板书:爱慕——思念——喜悦师:有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的,是小伙子思念心切的时候产生的幻觉或者说是愿望,你们觉得有道理吗?生:有道理。问题:(1)试从诗歌教学的角度,谈谈该教学设计的优点。(10分)(2)请结合该学段特点,指出该教学设计的不足并提出建议。(10分)

问答题《品德与生活》第一册《我有一个新的家》教学片段:(我在引导学生进行对话交流时,突然出现了一个意外的“小插曲”)生(宁宁):老师,我旁边的阳阳解便了!(众生笑,纷纷离开座位去看)师:宁宁小朋友真好,你告诉老师“阳阳小便解出了”,我要表扬你。小朋友们,你们知道老师为什么要表扬他吗?(生疑惑不解)师:小便解在身上是不舒服的,我们每个小朋友都经历过。宁宁马上告诉老师,就是想帮助阳阳解决这介问题。宁宁,你说是吗?生(宁宁):是的。师:那么,我们大家该怎么帮助阳阳呢?生(宁宁):我陪他到办公室里换裤子。师:好的,你们快去吧。师:我帮他将凳子擦干净,你们能为他做些什么呢?大家可以互相交流一下。(我用抹布把阳阳的凳子擦干净。这时宁宁和阳阳回教室)师:你们想怎样帮助阳阳呢?快告诉他吧。生甲:阳阳,下课时你要先去解小便。生乙:阳阳,你小便熬不住了,应举手告诉老师,老师会让你去厕所的。师:小朋友们说得真好。我们都是一家人,应该互相关心,互相帮助。来,我们一起念念诗园中的小诗——我有一个新的家……结合上述材料,谈谈如何处理预设与生成的关系。

判断题《丑小鸭》一文中,丑小鸭最终变成了美丽的白天鹅。()A对B错

单选题丑小鸭为什么离开了自己的兄弟姐妹,越过篱笆走了?()A因为大家都容纳不下他的丑模样,小鸭们啄他,小鸡敲他,那个养鸡养鸭的仆人也用脚踩他。B因为丑小鸭想要到更广阔的天地。C因为丑小鸭受到了大雁的邀请。D因为丑小鸭不会游泳。

问答题观看小学低年级《戈壁滩上古长城》教学片段,回答问题。师:同学们登过长城吗?登过的说说你登过哪座长城?生:十三陵水库旁的长城。生:我登的是八达岭长城。师:同学们登过的大多是北京的八达岭长城,它建于我们历史上的明朝,到现在有三百多年的历史了,它已经成为了旅游胜地,今天,老师要和你们一起到戈壁滩上去,看看那的古长城。说它古,是因为它已经两千多岁了。我们出发之前,你有什么问题要问吗?生1:什么叫戈壁滩?师:让我们一起来看一张图片。这个地方全是沙子和石块,因为缺水,所以那很少有植物。那么,戈壁滩上的古长城到底是怎么样的?一起来学习课文《戈壁滩上古长城》。打开课文,用心地读读课文,遇到不懂的词、不懂的句子,在旁边画个小问号。学生自由读全篇课文。师出示本课生词的幻灯片。师:这是本课由生字组成的新词,会读吗?会读哪个读哪个?学生自由读。教师抽个别学生轮读。还有不会读的生字词,怎么办?生:可以借助书上的拼音读。生:请教爸爸妈妈。生:查字典,或问老师。师:下面用你最喜欢的方法,以最快的时间读这些词。全会读了请坐正。学生开火车读生词(教师检查的手段),两个两个地轮读生词。师:会读了,词的意思都懂了吗?问一问自己。生:“嘶鸣”是什么意思?师:不明白可以把这个词放到句子当中读读,看看嘶鸣是什么意思?生:就是喊叫。师:谁嘶鸣?生:马嘶鸣,就是马喊叫。师:马是怎么嘶鸣的?想听听马的嘶鸣声吗?师播放录音。生:“慢悠悠”是什么意思?生1解:很慢很慢的意思。生:“乐滋滋”我不知道。师:谁能用你们的表情试一试?(全体学生脸上笑盈盈的。)生:“挎着”是什么意思?师:我给大家提供一个包,谁来挎一挎这个包?(请两个学生上台表演,一个用单肩挎起包,一个斜过身体挎在身后)师:他俩真了不起。挎篮子的动作谁来做做?老师挎起一个学生的手说:“大家看看,这叫挎什么?”课文里说挎着什么?(弓箭)做这个动作试试?(学生练)生:什么叫“土墙墩”?生解:土做的一堆墙。师:平时听说过“小胖墩”这个词吧,“墩”就有矮的意思,土墙墩是怎样的墙呢?生:就是矮矮的墙的意思。师:你真会理解。大家再看看书上的图。生:“断断续续”是什么意思?师:看看老师黑板上画的算不算“断断续续”?老师画了一条直线。(学生摇摇头。)谁来画一画?一个学生上台在黑板上画了一条虚线,时连时断。师:大家理解了吗?(学生点点头)生:“清脆”是什么意思?师:课文里是清脆的什么声音?(生:清脆的笛声飘来。)师:火车鸣笛“嗬!……”能算清脆吗?地雷暴炸“轰!”能算清脆吗?什么声音能飘过来?生:琴声、二胡声、小提琴声。师:这些都是些什么样的声音?生:悠扬而响亮的声音。(1)谈谈你对“教学即对话”的理解。(10分)(2)试说明教师在教学对话中的角色定位。(10分)