编写程序，输入一个正整数，判断其是否是3或7的倍数，可分为4种情况输出。 ① 是3的倍数，但不是7的倍数。 ② 不是3的倍数，是7的倍数。 ③ 是3的倍数，也是7的倍数。 ④ 既不是3的倍数，也不是7的倍数。
编写程序，输入一个正整数，判断其是否是3或7的倍数，可分为4种情况输出。 ① 是3的倍数，但不是7的倍数。 ② 不是3的倍数，是7的倍数。 ③ 是3的倍数，也是7的倍数。 ④ 既不是3的倍数，也不是7的倍数。
参考答案和解析
C
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设计一个表单，当单击“计算”按钮时，求出连续N个不是7的倍数的自然数之和，当和是 101的倍数时，则在列表框中显示所有求出的不是7的倍数的数(如下图所示)。试编写“计算”按钮的Click事件代码。
下列哪种情况需要泡沫液送至具备相应资质的检测单位进行检测?（ ）A.6％型低倍数泡沫液设计用量大于或等于7tB.3％型低倍数泡沫液设计用量大于或等于3.50tC.6%蛋白型中倍数泡沫液最小贮备量大于或等于2.50tD.6％合成型中倍数泡沫液最小贮备量大于或等于1tE.3%蛋白型中倍数泡沫液最小贮备量大于或等于2.50t
下列情况的泡沫液需要送检的是（ ）。A.6%型低倍数泡沫液设计用量大于或等于7．OtB.3%型低倍数泡沫液设计用量小于3．5tC.6%蛋白型中倍数泡沫液最小储备量小于2．5tD.高倍数泡沫液最小储备量小于1．Ot
小学数学《3的倍数的特征》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入新课上节课我们研究了2、5的倍数的特征，提问：1.你能用1、2、5三个数摆出2、5的倍数的三位数么?有几种摆法?能不能随意说出一个三位数是3的倍数?并说说什么样的数是3的倍数么?预设：123是3的倍数，我觉得个位上是3、6、9的数是3的倍数;得出：其实234、333、555都是3的倍数。要求学生动手验证，并得出结论：个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数。比如13。引导学生探究3的倍数，并揭示课题——3的倍数的特征。(二)探索新知出示百数表，人手一份，要求学生观察百数表，标记其中3的倍数的数，大胆猜想3的倍数的特征。学生独立思考，尝试标记、验证，初步形成自己的解决方案。教师巡视，了解学生的学习情况，并及时指导;完成的同学，同学之间交流一下自己的解决问题的方法。然后小组内展示各自解决问题的方案，比一比谁的想法更棒，形成小组意见。预设：3的倍数的数在百数表上组成了一条斜线，比如：3、12、24;6、15、24、33、42、51;提问：观察发现：个位上和十位上的数均没有什么规律，那将每个数的各个数字加起来呢?预设：各个数位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。题目来源于考生回忆提问：大家可以利用百数表中的数来验证下?学生动手实践，得出结论。提问：还记得课前老师说的234、333、555么?这些数满足特征么?如果是更大的数也符合条件么?预设：2016年又要开冬季奥运会了，2+0+1+6=9，9是3的倍数，2016=3*672，确实是3的倍数。要求学生利用手中的计算器或列竖式来计算、验证结论，小组讨论交流。教师巡视指导。总结：各个数位的数字之和如果是3的倍数，这个数就是3的倍数。(三)课堂练习提问：能不能找到一个三位数是2、5、3的倍数?学生讨论汇报：135，各个数位的数字之和是3的倍数且个位是0。(四)小结作业小结：通过这节课的学习，你有什么收获?你对今天的学习还有什么疑问吗?作业：想一想，9的倍数的特征?【板书设计】【答辩题目解析】1.为什么要学习3的倍数的特征?2.在本节课的教学过程中，你是如何设计探究3的倍数的特征的?题目来源于考生回忆
高背压泡沫产生器是从储罐内底部液下喷射空气泡沫扑救油罐火灾的主要设备。下列属于高背压泡沫产生器发泡倍数范围的是( )。A.发泡倍数为1倍B.发泡倍数为3倍C.发泡倍数为5倍D.发泡倍数为7倍
下列情况中，（）的需要泡沫液送至具备相应资质的检测单位进行检测?A、6％型低倍数泡沫液设计用量大于或等于7tB、3％型低倍数泡沫液设计用量大于或等于3．50tC、6％蛋白型中倍数泡沫液最小储备量大于或等于2．50tD、6％合成型中倍数泡沫液最小储备量大于或等于1tE、3％蛋白型中倍数泡沫液最小储备量大于或等于2．50t
单选题望远镜上的字样7×50表示：（）A放大倍数为7倍，物镜直径为50毫米B放大倍数为7倍，物镜半径为50毫米C放大倍数为50倍，物镜直径为7毫米D放大倍数为50倍，物镜半径为7毫米