问答题阅读《沁园春·长沙》教学实录（片段）师：我们先交流一下，你认为诵读诗歌要注意什么呢？生：我认为诵读诗歌先要掌握诗的节奏，从中体会到诗人要表达的思想感情，应该用抑扬顿挫的语气来诵读这首诗，感觉一下诗人的心情，感觉一下诗人要表达的思想感情。师：很好，请坐。这位同学说了他自己对诵读诗歌的认识，觉得应该注意诗的节奏，注意抑扬顿挫，注意把握情感。也可以说，诵读一首诗，应该追求“声情统一”。让你的声音去表达诗歌的情感，这样才能读好诗。下面请大家自由诵读一遍全词。（生自由诵读全词，教师在学生间巡视）师：好，下面找几位同学来诵读一下（生朗读全词）师：我们找位同学来给她评价一下。（指定一名学生评价）你认为她读得怎么样？生：我感觉她读得……嗯，感觉她没有跟诗人的心碰撞，对词的感情基调把握不够。师：你感觉这首词的感情基调是怎样的？生：感觉气势非常庞大，给人一种激励的作用。师：这是你对这首词的理解。你能不能根据你的理解，再把这首词读一遍？（生激情诵读全词。注意了感情基调与诵读重音的把握。大家给予了热烈的掌声鼓励）师：请坐，大家的掌声就证明了一切。这两位同学的诵读有一个很明显的不一样的地方，那就是第一位同学读得速度比较快了一点，显得情感不是太充沛。这首词在我看来，感情基调是深沉而豪迈的，因此读的时候要舒缓从容，要读出一种大气来。开篇写青年毛泽东独立于江边．思绪渺然，感情的潮水随江水北上，因此读的时候要读出一种深沉，而整首词，要读出一种雄浑的气势。让我们来欣赏一下毛泽东的手迹，感受一下毛泽东的潇洒不羁的风格。（展示毛泽东手迹）师：我们从毛泽东的手迹中就能看出他的潇洒不羁和大气磅礴，感受到他的文采飞扬。问题：这是一位高中语文教师在教授《沁园春·长沙》一课时有关初读阶段的教学实录（节选）,请认真阅读并进行分析。
问答题
阅读《沁园春·长沙》教学实录（片段）师：我们先交流一下，你认为诵读诗歌要注意什么呢？生：我认为诵读诗歌先要掌握诗的节奏，从中体会到诗人要表达的思想感情，应该用抑扬顿挫的语气来诵读这首诗，感觉一下诗人的心情，感觉一下诗人要表达的思想感情。师：很好，请坐。这位同学说了他自己对诵读诗歌的认识，觉得应该注意诗的节奏，注意抑扬顿挫，注意把握情感。也可以说，诵读一首诗，应该追求“声情统一”。让你的声音去表达诗歌的情感，这样才能读好诗。下面请大家自由诵读一遍全词。（生自由诵读全词，教师在学生间巡视）师：好，下面找几位同学来诵读一下（生朗读全词）师：我们找位同学来给她评价一下。（指定一名学生评价）你认为她读得怎么样？生：我感觉她读得……嗯，感觉她没有跟诗人的心碰撞，对词的感情基调把握不够。师：你感觉这首词的感情基调是怎样的？生：感觉气势非常庞大，给人一种激励的作用。师：这是你对这首词的理解。你能不能根据你的理解，再把这首词读一遍？（生激情诵读全词。注意了感情基调与诵读重音的把握。大家给予了热烈的掌声鼓励）师：请坐，大家的掌声就证明了一切。这两位同学的诵读有一个很明显的不一样的地方，那就是第一位同学读得速度比较快了一点，显得情感不是太充沛。这首词在我看来，感情基调是深沉而豪迈的，因此读的时候要舒缓从容，要读出一种大气来。开篇写青年毛泽东独立于江边．思绪渺然，感情的潮水随江水北上，因此读的时候要读出一种深沉，而整首词，要读出一种雄浑的气势。让我们来欣赏一下毛泽东的手迹，感受一下毛泽东的潇洒不羁的风格。（展示毛泽东手迹）师：我们从毛泽东的手迹中就能看出他的潇洒不羁和大气磅礴，感受到他的文采飞扬。问题：这是一位高中语文教师在教授《沁园春·长沙》一课时有关初读阶段的教学实录（节选）,请认真阅读并进行分析。
参考解析
解析：
相关考题：
二、考题解析【教学过程】(一)新课导入谈话导入：我们学过很多李白的诗歌，你对李白诗歌印象最深的一点是什么?请几位同学来谈。1.李白属于浪漫主义诗人，他的诗中夸张成分非常多。给人感觉非常豪放，他说的东西看了以后让人过目不忘。2.李白的诗中洋溢着飘逸豪放的感情，他的诗向来直抒胸臆，狂放不羁，非常奔放，倾斜着浪漫主义的激情。李白的有些诗歌在我们读来虽然不能理解它的真正含义，但李白诗歌的字里行间都充满了自己的浪漫主义激情。我们欣赏李白诗歌也要带着这种感情去欣赏。3.李白主要是豪放，利用大量奇特的想象写他的诗，我们读起来会很生动、具体，印象特别深刻。豪放、夸张、丰富的想象，这些都是李白诗歌浪漫主义风格的最具体的表现。今天我们一起来学习李白的一首《蜀道难》。再次感受一下李白浪漫主义诗歌风格的艺术魅力。(二)诵读感知风格之奇1.教师范读诵读，提示学生听的时候注意感受诗歌风格，生诵读，通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格?2.指导诵读，感受诗风乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说：①“噫吁……难于上青天”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了。(三)品读涵咏意境之奇反复诵读课文，思考：诗歌分别从哪个角度突出了蜀道难，山势之高、蜀道的险、地势的险要。(四)小结作业李白为什么要极写蜀道难呢?哪些句子体现了他的意图?问君西游何时还?畏途巉岩不可攀其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉锦城虽云乐，不如早还家。请你结合作者心境写一篇读后感，字数不限，感情真挚。【板书设计】1.古诗歌教学，诵读非常重要，请说说你是怎样设计诵读的?2.请回想下刚才所讲授的课文，说说你的教学的目标是什么、重难点又是什么?
阅读下列教学论文，按要求回答问题。诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：一是“懂事儿”，就是对文本“写什么”的归纳概括。二是“知趣儿”，就是对文本“怎么写”的剖析。三是“品味儿”，就是对“为什么这样写”的分析。通常语文课较少关注这样的问题，一般只简单介绍作者的风格，我则是通过适当拓展阅读面，分析同一作者不同作品来归纳其写作风格。下面选项的分析不正确的是（ ）。A.诵读是帮助学生准确理解古代诗歌的基本途径和方法B.用专门化术语解读诗歌，可有效提高诗歌教学的效率C.比较阅读是分析“为什么这样写”和感受作品风格的策略D.文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次
案例： 阅读《沁园春．长沙》教学实录片段，完成第16题。 师：我们先交流一下，你认为诵读诗歌要注意什么呢 生：我认为诵读诗歌先要掌握诗的节奏。从中体会到诗人要表达的思想感情，应该用抑扬顿挫的语气来诵读这首诗．感觉一下诗人的心情．感觉一下诗人要表达的思想感情。 师：很好，请坐。这位同学说了他自己对诵读诗歌的认识，觉得应该注意诗的节奏，注意抑扬顿挫，注意把握情感。也可以说，诵读一首诗，应该追求“声情统一”。让你的声音去表达诗歌的情感．这样才能读好诗。下面请大家各自大声地诵读一遍全词。 (生自由诵读全词，教师在学生间巡视)师：你们的诵读就体现着你们对词的理解程度。下面找同学来诵读。 (生朗读全词)师：我们找位同学来给她评价一下。(指定一名学生评价)你认为她读得怎么样 生：我感觉她读得……嗯，感觉她没有跟诗人的心碰撞，感觉对词的感情基调把握不够。 师：你感觉这首词的感情基调是怎样的 生：感觉气势非常庞大，给人一种激励的作用。 师：这是你对这首词的理解。你能不能根据你的理解，再把这首词读一遍 (生激情诵读全词。注意了感情基调与诵读重音的把握。大家给予了热烈的掌声鼓励)师：请坐．大家的掌声就证明了一切。这两位同学的诵读有一个很明显的不一样的地方，那就是第一位同学读得速度比较快了一点．就显得情感不是太充沛。这首词在我看来，感情基调是深沉而豪迈的．因此读的时候要舒缓从容，要读出一种大气来。开篇写青年毛泽东独立于江边，思绪渺然。感情的潮水随江水北上，因此读的时候要读出一种深沉，而整首词，要读出一种雄浑的气势。让我们来欣赏一下毛泽东的手迹，感受一下毛泽东的潇洒不羁的风格。 (展示毛泽东手迹)师：我们从毛泽东的手迹中就能看出他的潇洒不羁和大气磅礴，感受到他的文采飞扬。 问题： 这是一位高中语文教师在教授《沁园春·长沙》一课时有关初读阶段的教学实录(节选)，请认真阅读并进行分析。(20分)
某位教师在教授《大堰河——我的保姆》时，制定了一个教学目标是：学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处。下列选项中，你认为最符合这一教学目标的做法是（ ）。A.让学生默读全诗，勾画出自己喜欢的句子。B.让学生大声朗读，画出诗中相似的句子。C.让学生自由阅读，体会诗歌的感情基调。D.让学生进行赛读，用竖线画出诗句中的停顿。
阅读《沁园春·雪》教学实录（节选），按要求答题。（材料中划线语句的序号与选项的序号是对应的）师：（A）现在请同学们听配乐朗诵，要求听准每一个字音，可以小声跟读。师：（B）把握这首诗歌的感情，还要从写作背景谈起——同学们想象一下诗人在海拔千米的高原上，看到祖国山河的壮丽景色，心中会涌起一种怎样的感情呢？生：自豪、豪迈、对祖国山河的热爱之情。师：（C）是的，在朗诵这首词时，要始终把握这种感情基调，此外，还需要懂得一定的朗读技巧，你们知道诗歌朗诵一般需要注意什么吗？生：停顿、重音、感情。生：还有节奏、语调、语速等。师：好，大家运用这些技巧朗读这首词。（学生齐读）师：（D）下边请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成画面呈现在脑海中，然后描绘给大家听，我们比一比，看哪位同学描绘得好，给大家一分钟的准备时间。对划线部分的分析，不正确的是（ ）。A.该环节能营造教学氛围，引导学生初步进入诗歌情景B.语言描述有助于激发学生的想象，引起情感共鸣C.温习朗读知识，有助于学生在朗读中适时运用D.教学语言生动形象，课堂活动分配得比较恰当
高中语文《锦瑟》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)创设情景，兴趣导入1.让学生回忆学过李商隐的哪些诗。2.借用PPT展示《嫦娥》及相关注释。学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦娥》，小学阶段的诗歌教学与高中不同，高中生再次面对此诗，能够有理性的认知，初步体会李商隐的诗歌特点，为体会《锦瑟》的朦胧之感做准备。3.找同学说说对诗作及作者的了解。李商隐(813年-约858年)，字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐诗人。原籍河内怀州(今河南沁阳)，祖辈迁荥阳(今河南郑州)。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第四。(二)初读感知，梳理词意1.借助字典和注释学会本课生字、新词。2.老师简授方法：学诗三步走。读：倾情诵读，整体感知。悟：感受形象，体味意境。品：咀嚼涵泳，品味语言。3.老师泛读诗歌。请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。听朗读录音。4.学生听多媒体示范读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。此情/可待/成追忆，只是/当时/已惘然。(三)诵读词作，体味情感1.学生听教师示范读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。2.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。4.找出你喜欢的词语或者句子，并说出什么感受。(四)研读全词，鉴赏情感1.分小组讨论，理解诗歌主旨。学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，大致理解诗歌主旨。总体内容：锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然。2.探究性学习，理解解诗的换位移情法，这是这堂课重点。在学生回答的基础上，老师进行解说，对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神。3.教师提示：常见的几种理解：1、思念而不能相聚的痛苦;2、亡妻的深情悼念;3、作者的自伤。学生讨论自由发言，言之成理，言之有据即可。让学生理解李诗的创作风格，理解诗歌因为不同的人，由于不同的知识结构，人生经历、理解的差异对诗歌主旨的把握不同，让学生从中明白诗歌鉴赏是重新走进，要灵活、要思考、要体味。(五)比较赏析，总结升华1.引导学生说出本首诗歌的语言感受。引导语：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。2.学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。“沧海月明铸有泪，蓝田日暖玉生烟”重点句赏析。3.教师针对李商隐创作风格进行引导和解说，诗歌的语言独具魅力，品味语言是一个审美的过程，赏析技巧是一个借鉴和学习的过程。4.教师最后小结诗歌艺术特色：哀怨的基调、凄迷的意境、华美的语言。(六)作业小结引导学生总结本首诗歌的意境朦胧美以及主旨意蕴。背诵诗歌并会默写。根据喜欢的句子写100字鉴赏文章。【板书设计】1.典丽精工是李商隐诗歌的特点之一。本诗中间两联用了哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调，留下了一种怎样的意境?2.你认为本诗的主旨是什么?
阅读以下材料，回答问题。 师：我们在上课之始，说到古人的读书方法是“因声求气”，通过反复诵读课文来体会文章的规律。现在我们把课文的每一段都已经分别诵读了一遍，下面请大家自由地诵读课文，然后谈一谈自己的感悟。看一看谁的感悟多。 (学生自由地诵读课文，读完之后，学生纷纷举手谈自己的感悟)生1：本文表面写的是阿房宫，实质是表达“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的观点。 师：这正是赋体的特点之一：体物写志。(板书“体物写志”，然后简单地加以解释)生2：本文运用了大量的排比、夸张等修辞手法。 生3：句式也有特点，大量的四字句、六字句，使节奏感非常强。 师：这正是赋体的第二个特点：铺采摘文。(板书“铺采摘文”，然后简单地加以解释)师：请同学们看一下屏幕，我们一起来小结一下赋体的特点。 (多媒体显示：赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意)师：同学们．这一节课，我们通过诵读的方法学习了这一篇千古名文。在反复诵读中，我们对文章的主旨和写作特点有了深刻透彻的了解。希望同学们课后再反复地诵读，希望今后的早读课上，同学们能放声地诵读文章。 (布置课后作业：背诵全文)这是某位高中语文教师在教学《阿房宫赋》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析不当的一项是（ ）。A、在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学思想B、学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征C、如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感、故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分D、在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式
下面是一首诗的比较完整的教学设计。请你根据设计思路，填写空缺部分的相关内容。(12分)我们站立在高高的山巅冯至我们站立在高高的山巅，化身为一望无边的远景，化成面前的广漠的平原，化成平原上交错的蹊径。哪条路、哪道水，没有关联，哪阵风、哪片云，没有呼应。我们走过的城市、山川，都化成了我们的生命。我们的生长、我们的忧愁是某某山坡的一棵松树，是某某城上的一片浓雾：我们随着风吹，随着水流，化成平原上交错的蹊径，化成蹊径上行人的生命。【教学目标】(一)了解十四行诗，学习诗歌的阅读方法。(二)①(2分)(三)品味诗歌语言，欣赏诗歌艺术表现手法。(四)探究“诗中有我”“诗是经验”的审美视角和艺术手法。【教学方法】诵读法、评析法、探究法【教学流程】(一)导入②(4分)(二)感知诗歌情感1．教师范读诗歌，学生作批注，记录阅读中的发现和思考。教师作朗读指导。2．诵读第一节。诗人登高望远，由“山巅”“平原”“蹊径”，宏观感受自然之壮观，表达融于自然之情愫。3．诵读第二节。诗人观照自然，由“路”“水”“风”“云”“城市”“山川”，具体感知生命的运动与声息相通，表达了对自然的钟爱之情。4．诵读第三节。③(2分)5．诵读第四节。诗人由“风”“水流”“蹊径”“行人”，发现生命循环转化的意义，表达对生命本源穷根究底的探索之情。6．诵读全诗，把握主旨：④(2分)(三)品味诗歌语言1．朴实平易。⑤(2分)2．对比遣词。“无边”“广漠”与“一棵”“一片”，一大小，形成巨大的视觉反差。3．动静相生。“风吹”“水流”与“平原”“蹊径”，一动一静，表现生命的盎然生机。(四)探究艺术手法1．王国维说“诗中有我”，这首诗从诗题到诗文，“我们”贯穿始终，成为全诗线索。2．里尔克称“诗是经验”，这首诗充分表现了诗人对生命的独特体验和感悟。(五)布置作业1．课外诵读全诗以至背诵。2．阅读莎士比亚等诗人的十四行诗，课上交流阅读体会。
阅读下面一位语文教师的教学过程设计，回答下面的问题。【教学过程】一、导入二、介绍作者三、检查预习四、听录音范读，把握本诗的感情基调。五、模仿录音，用自己最喜欢的方式自由朗读。要求：1.读准字音。2.思考：（1）这首诗的主旨是什么？（2）围绕主旨，诗歌写了哪几方面的内容？六、整首诗语言朴实，没有什么华丽的辞藻，但是能让人感受到海子对幸福的渴望，以及透露出的无奈。请大家齐读课文，进一步感受海子的情感。七、品读1.读完这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。2.这首诗蕴涵了作者丰富的情感，找出你体会最深的一句话谈谈感受。八、诵读品读后我们对这首诗所表达的感情有了更深刻的了解，在诗歌的温馨祝福与诗人的冷峻死亡中，我们更能够珍惜诗人的祝福，珍惜生活的美好。让我们选择自己最喜欢的诗句进行深情诵读，再次体味作者的语言，感受作者的思想。九、结语问题：这是一位高中语文教师有关《面朝大海春暖花开》一课的教学过程，请认真阅读并作出评析。
在教授《再别康桥》时，教师把“体会语言的特点”作为教学重点，下列教学环节的设计符合教学重点的是（）。A、通过反复诵读，体会作者表达的思想感情B、体会诗歌中的叠词的作用C、掌握诗歌中拟人的修辞手法D、品味诗歌的结构，体会诗歌的三美原则
读《离骚》教学实录（节选）.完成问题。师：刚才大家在朗读的时候了解到诗人流露的独特情怀了吗？生：其实，没学这首诗也能了解屈原的情怀啊，谁不知道屈原的爱国主义精神呢？师：这首诗情感的起伏，你能体会到吗？生：好像没感觉。师：同学们希望老师怎样去教这篇课文呢？通过学习这篇课文，你们希望从中可以得到些什么？生：我觉得老师最好不要直接给我们翻译或者让我们翻译诗中的句子，因为很难翻，又有方言词，翻译后肯定诗歌的味道就没了，听起来也会很累、很枯燥。但是，我又觉得如果不翻译，这首诗我们很难看懂，而且在积累文言词语方面也会有损失，会学得很心虚。我希望老师能用点新方法。师：那好，我们就把学习重点放在了解屈原的独特情怀上。因为诗歌字面意思较难理解，所以我们让这首诗尽量变得短些，这样就可以少一点要翻译的字词。请同学们尝试一下，看能否对文中的诗句进行压缩.留下你觉得足以说清作者意图的话。（学生埋头动笔，然后讨论了一段时间）生：我来改改前面几句。我将这些句子压缩成了“高阳苗裔，皇考伯庸。摄提孟陬，庚寅吾降。皇览余度，锡余嘉名。名余正则，字余灵均”。 问题：分析教师是如何引领学生走进文本的。
阅读下面一段《离骚》的教学实录（片段），回答下面的问题。师：大家读后一定会发现，每一句中都有一个"兮"。谁知道"兮"是什么意思？生齐答：句尾语气词。师：为什么会有这么多的"兮"呢？生：为了让句式更加整齐，节奏感更强。师：《离骚》是《楚辞》的名篇，共373句，是我国古代最长的抒情诗，是屈原的代表作，在我国历史上影响很大。请大家拿出我们预习时所做的"作家作品读书卡"，全班交流，资源共享。生："离骚者，犹离忧也"，这是司马迁对《离骚》题义的揭示。"屈平之作《离骚》，盖自怨生也。"这是他对诗篇创作动力的说明，也是对长诗《离骚》感情基调的诠释……生：…通过这段教学实录我们可以看出教师采用的是哪种阅读教学方法？（）A、讲解法B、问答法C、讨论法D、评点法
阅读以下教学导入（片段），按照要求答题。我们在初中学过《诗经》的两首诗，一首是《蒹葭》，一首是《关雎》，今天让我们穿越两千多年的时空，去认识一位卫国的女子，去聆听她的故事，去赴一个千年之约。师用PPT出示教学目标：1.诵读体味，了解诗歌特点。2.感知形象，把握人物情感。对以上述导入的分析不恰当的是（）。A、以旧引新，自然过渡B、创设情境，激发学生学习兴趣C、情感熏陶，唤起学生情感体验D、体现导入精炼性.快速进入文本
单选题阅读《登高》教学实录（节选），按要求答题。师：诵读，是心与心的交流沟通，现在，请用你的心去静静品味诗歌，用心感悟诗人的情怀吧。（学生静静默读两分钟）师：在这一遍的默读中，你们对本诗有什么体会吗？生：杜甫虽然遭受困顿，但他绝不向困难低头，渴望着建立不朽的功业。生：杜甫虽然处在逆境之中，但始终不抛弃不放弃。师：阅读诗歌不但要读懂作者，也要读出自我。除了要读出建功立业，读出永不放弃之外，还应该想到我们可以从诗歌中汲取什么样的养分。下面，结合刚才的理解，咱们再自由地、轻声地吟诵《登高》。（生自由吟诵）师：你们心中杜甫的形象开始清晰了吗？是什么形象？生：我感受到了一个郁郁不得志的诗人形象。生：我觉得杜甫的形象还不够清晰，是一个模糊的影子。师：看来，大家还需要进一步诵读。大家还愿意读吗？这次咱们齐读《登高》，想象着自己就是杜甫，想象着自己在登高。（师生齐读）师：你们评价一下刚才的齐读，好吗？优点是什么？还有什么不足？对该教师教学环节的评价，不恰当的是（）。A教师能够根据学生实际情况及时调整课堂教学B教师没有真正地征求学生的意见，是形式上的民主C教师在朗读诗歌上着墨太多，影响了对诗歌具体内容的学习D体现了语文课堂中评价主体的多元化
问答题案例：下面是某教师在讲授“浮力”时的片段，教师已经讲完浮力产生的原因，开始讲授影响浮力大小的因素。师：大家知道了浮力产生原因，那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？生：可能跟物体的密度有关。师：不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系，跟液体的密度有关系。还有什么呢？生：跟在水中的深度有关。师：不对，怎么会跟深度有关呢？来，我告诉大家……问题：(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。
单选题教学《大堰河——我的保姆》时，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。以下对该教学目标分析正确的一项是()。A教师对诗歌教学的目标要求理解不准确B教师对诗歌教学应承担的任务认识不清C教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务D教师认为体会情感是诗歌教学最重要的内容
单选题阅读《沁园春？雪》教学实录（节选），按照要求答题。师：毛泽东不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人。他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学习的《沁园春？雪》就是其中的典范之一。请大家结合课下注释，以自己喜欢的方式读课文，注意读得正确、流利。师：请一位同学朗读这首诗。（一生举手，读）师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且把握了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出--生（众）：感情。师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道有哪些技巧呢？生1：要注意停顿、重音。生2：还要注意语速、语调。生3：抑扬顿挫。师：那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。首先，我提示一下，看屏幕.把重音和停顿读出来。（投影展示重音和停顿，生读）师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。（生看屏幕齐读）师：同学们读得很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。“欲与天公试比高”“俱往矣”。来，再把这两句读一遍。（生齐读）对上述教学实录片段分析不正确的一项是（）。A语文学习要重视朗读和默读B教得很详细.教学步骤略显繁琐C提问具有启发性，且与实践相结合，符合语文学习的要求D指导学生进行朗读技巧的训练时，注重引导学生自己掌握
单选题阅读《天上的街市》教学实录（节选），按要求答题。 [A]师：同学们，秋天的夜晚凉风习习，深邃的夜空繁星点点，面对这神奇、迷人的夜空你能想到什么呢？文学大师郭沫若凭着奇妙的联想和想象，为我们编制出一幅天上的美景，大家想知道这美景是怎样的么？这节课我们就一起来学习《天上的街市》。（稍停顿）请大家听录音，思考两个问题：1．诗歌描绘了怎样的画面？2．这幅画面是用什么方法描绘出来的？（听范读录音） [B]师：让我们带着刚才这两个问题来朗读课文，我请一个同学读第一、二节。（一生读）他读得怎么样？（面向学生发问） 生1：太快了，没有注意重音。 生2：没有感情。 [C]师：大家评得很中肯，这位同学要再接再厉。我们每个人在读诗的时候一定要充满感情。下面听老师读。（师范读，之后生齐读） 师：好，下面谁来读一下第三、四节呢？（一生读）谁来评价一下，他读得如何？ 生1：读得很有节奏。 生2：让我感受到了诗歌描绘的画面。 生3：他的声音洪亮，而且很好听。 [D]师：评得非常不错，这位同学读得也很到位。通过朗读评议，大家对课文有了整体的感知。下面我们一起来回答刚才的问题，诗歌描绘了怎样的画面？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A利用日常生活体验导入诗歌，拉近了学生与诗中飘渺想象的距离B带着问题朗读给学生造成心理负担，不利于把握朗读时的节奏情感C实现评价主体的多元化，教师评价面向全体，具有公平性、鼓励性D朗读感知后让学生回到最初问题，体现了教师把握课堂节奏的能力
问答题阅读某教师《苏幕遮．怀旧》的教学实录（节选），完成问题。（师生集体背诵《长亭送别》中“端正好”曲（完毕））师：《长亭送别》中“端正好”一曲很好地化用了范仲淹的《苏幕遮．怀旧》，把张生和莺莺的临别场面写得凄美伤感，今天我们就来学习范仲淹的《苏幕遮．怀旧》一词，感受一下它的魅力。（师提问，学生回答作者简介）师：很好，下面我们一起进入范仲淹的世界，首先我们来听一段名家的诵读和赏析。（放录音总长三分钟，一分钟诵读，两分钟名家鉴赏点评）生：（认真听，纷纷点头感叹名家诵读精彩）师：名家的诵读非常精彩，下面我们来集体朗读。生：（集体读，完毕）师：好，课前大家都预习了这首词，有了大概了解，下面我们具体鉴赏，词的上片写什么？生：（集体回答）写景。师：那作者向我们展示了什么景色呢？（学生沉默）师：（追问）上片写了几幅画面，什么特点？用自己的语言概括出来。（学生沉默）师：（投影三张秋景图片）生：（注视投影图片，由沉默到小声议论）师：什么样景色，有何特点？生1：天空碧蓝，秋高气爽。生2：典型的秋景，天地之间色彩斑斓，天空晴朗，黄叶满地。生3：远处水天相接，而且云雾缭绕，景色优美。师：（总结）很好，大家看得非常细致……请指出这位教师在使用多媒体方面存在的问题，并简要解析。
单选题在教授《再别康桥》时，教师把“体会语言的特点”作为教学重点，下列教学环节的设计符合教学重点的是（）。A通过反复诵读，体会作者表达的思想感情B体会诗歌中的叠词的作用C掌握诗歌中拟人的修辞手法D品味诗歌的结构，体会诗歌的三美原则
问答题阅读下面一位语文教师的教学过程设计，回答下面的问题。【教学过程】一、导入二、介绍作者三、检查预习四、听录音范读，把握本诗的感情基调。五、模仿录音，用自己最喜欢的方式自由朗读。要求：1.读准字音。2.思考：（1）这首诗的主旨是什么？（2）围绕主旨，诗歌写了哪几方面的内容？六、整首诗语言朴实，没有什么华丽的辞藻，但是能让人感受到海子对幸福的渴望，以及透露出的无奈。请大家齐读课文，进一步感受海子的情感。七、品读1.读完这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。2.这首诗蕴涵了作者丰富的情感，找出你体会最深的一句话谈谈感受。八、诵读品读后我们对这首诗所表达的感情有了更深刻的了解，在诗歌的温馨祝福与诗人的冷峻死亡中，我们更能够珍惜诗人的祝福，珍惜生活的美好。让我们选择自己最喜欢的诗句进行深情诵读，再次体味作者的语言，感受作者的思想。九、结语问题：这是一位高中语文教师有关《面朝大海春暖花开》一课的教学过程，请认真阅读并作出评析。
单选题阅读《我的叔叔于勒》教学实录（节选），按要求答题。 师：今天我们这节课啊，来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？ 生：喜欢！ 师：这么多同学喜欢啊，能告诉我一下理由吗？这位同学来。 生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。 师：喜欢看巴金的理由是什么？ [A]生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味。 师：情节曲折。你为什么呢？（指着另外一位同学） 生：我喜欢看鲁迅的小说。 [B]师：你喜欢的理由呢？ 生：他的小说文学性非常高，我觉得他的小说情节非常好，曲折。 师：也是因为情节。老师也很喜欢看小说，你们猜是为什么呢？你猜猜看。（指另一学生） 生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。 [C]师：你认为呢？（看向另一位学生） 生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些作者的心情。 [D]师：恩，大家有很多想法啊，那么先卖个关子吧，也许学完这堂课你们就能猜到了。我们一起来看看我们今天学习的这几篇小说，叫什么题目呢？ 生（全体）：《我的叔叔于勒》。 对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A该学生的回答说明他并不自信，此时教师应采用激励性评价鼓励学生B学生没有注意听老师提问的问题，所以出现了教师反复强调说出理由的现象C教师一直指定学生回答问题，没有体现学生学习的自主性D教师设置疑问，成功地将学生的好奇心和注意力吸引到课文上