阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得在表达效果上有什么不一样？生：“寒”用词太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人心境，即情。“冷”字除了表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉，把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。二者融为一体，能激发我们的想像和联想。大家来概括一下这是怎样的意境。生：雨景在语言的表述下，融入了作者一种深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说？生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情绪。对上述教学片段分析不正确的是（）。A、导入抓住问题，切中文意B、选择式提问，展开讨论，最后统一C、问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本D、讲授法运用得恰到好处
阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得在表达效果上有什么不一样？生：“寒”用词太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人心境，即情。“冷”字除了表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉，把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。二者融为一体，能激发我们的想像和联想。大家来概括一下这是怎样的意境。生：雨景在语言的表述下，融入了作者一种深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说？生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情绪。对上述教学片段分析不正确的是（）。
- A、导入抓住问题，切中文意
- B、选择式提问，展开讨论，最后统一
- C、问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本
- D、讲授法运用得恰到好处
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阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得这样改好不好?生：用“寒”字太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人的心境，无法准确地表观“凄冷”的特点，还有情的凄凉。把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。交织成诗意的空间。三者融为一体，能够激发我们的想象和联想，那么，哪位同学能概括一下这是怎样的意境?生：雨景在语言的表述下，融入了作者的深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说?生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情堵。对上述教学片段分析不正确的是（ ）。A.导入抓住问题，切中文意B.选择式提问，展开讨论，最后统一C.问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本D.讲授法运用得恰到好处
在下列诗句的空格中，依次填上表示温度感觉的字，最恰当的一组是（）。 ①延边树色含风（），石上泉声带雨秋。（宋之问） ②沾衣欲湿杏花雨，吹面不（）杨柳风。（释志南） ③竹深树密虫鸣处，时有微（）不是风。（杨万里） ④腊日常年（）尚遥，今年腊月冻全消。（杜甫）A、寒、暖、冷、凉B、凉、寒、暖、冷C、冷、寒、凉、暖D、冷、凉、寒、暖
阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得这样改好不好？生：用“寒”字太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人心境即情。无法准确地表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉。把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。交织成诗意的空间。二者融为一体，能够激发我们的想象和联想。那么，哪位同学能概括一下这是怎样的意境？生：雨景在语言的表述下，融入了作者的深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说？生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情绪。对上述教学片段分析不正确的是（）。A、导入抓住问题，切中文意B、选择式提问，展开讨论，最后统一C、问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本D、讲授法运用的恰到的好处
问答题阅读下面教师的教学实录，完成问题。师：老师发现你们在写作中经常用“丁香”来形容姑娘，大家为什么喜欢用丁香来形容女子呢？生：因为丁香美丽、素雅，能表现姑娘的美。师：还有吗？（生沉默）师：李商隐《代赠》有云：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。唐代诗人李璟也说过：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”大家来看看这些诗中的丁香，有没有什么共同点？师：我们来概括一下诗人在本诗中的感情、情绪。生：失望、痛苦、忧郁…师：听你们这么一说，我怎么觉得戴望舒痛苦得不能自拔啊？大家想想还有没有积极的一面？生：有！在文章结尾丁香姑娘消失后作者并没有绝望，依然在雨巷中执着地追寻。师：很好，你看得很仔细。请分析该教师在教学《雨巷》的过程中存在哪些需要改进的地方。
单选题阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题。师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得在表达效果上有什么不一样？生：“寒”用词太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。师：“寒”“苦”都不能表现出诗人心境，即情。“冷”字除了表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉，把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。二者融为一体，能激发我们的想像和联想。大家来概括一下这是怎样的意境。生：雨景在语言的表述下，融入了作者一种深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。师：用一个词概括一下。生：凄凉。师：哪位接着说？生：一种思乡之情。师：绵绵的思乡情绪。对上述教学片段分析不正确的是（）。A导入抓住问题，切中文意B选择式提问，展开讨论，最后统一C问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本D讲授法运用得恰到好处
问答题下面是《数星星的孩子》教学片段。师：（出示“勺”字），谁来读读字音？生：sao。生：他读得不对，应该读shao。师：（出示“斗”字）谁知道这个念什么？生：dou。（齐读一遍）师：在课文中找找“勺”和“斗”两个字是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。生读：“那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。”师：好!勺子什么样，知道吗？你们天天用勺子吗？生：我们天天用勺子喝汤。生：我天天用勺子吃饭，我不爱用筷子。师：大家都知道什么勺子了。“勺”字好记吗？怎么记？生：“勺”字有三笔：撇，横折钩，点。生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一点像勺子里的东西。师：说得好。用手指在桌面上写一遍。师：（出示北斗星图）我们刚才学的“斗”字是北斗星的“斗”。请看这张图，这七颗星就是北斗星。你们看，这七颗星连起来像什么？（教师边说边画线连起来）生：像一把勺子。师：对了。北斗星的“斗”字好记吗？生：好记。“十”字加两点。生：他没按笔顺说，容易写错。“斗”字，两个点加十字。生：“斗”字的两点是一上一下的，在“十”字的左上方。师：说得好。我们认识了“勺”和“斗”两个字，也知道了“勺子”和“北斗星”的意思了，再学下面的字。分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的？