小学美术《雕塑之美》一、考题回顾
小学美术《雕塑之美》
一、考题回顾
一、考题回顾
参考解析
解析：二、考题解析
【教学过程】
环节一：激趣导入
采用游戏的方式导入，上课之前，教师在桌子上展示多件小物品，让学生进行分类游戏，找出其中的雕塑作品。(兵马俑、泥人、刺绣作品、剪纸作品、唐三彩)
学生分类结果：兵马俑、泥人、唐三彩为雕塑作品。
由这个小游戏，引出今天的课题：《雕塑之美》。
环节二：描述分析
1.了解雕塑的概念
利用课件出示多幅雕塑作品的图片，并询问学生“同学们，请看大屏幕，哪位同学能说一下，什么是雕塑呢?”
学生经过思考回答出：雕塑是造型艺术的一种，具有一定的寓意、象征的纪念物。
根据学生的回答，教师总结：雕塑是人类最早的造型艺术形式之一，是雕刻和塑造的总称，是用可塑的、可雕刻的材料，制作出的各种有实在体积的艺术形象。
2.了解雕塑的分类
教师再次提出问题：同学们，谁能告诉老师，图片中的雕塑都是一样的吗?它们都有哪些表现形式?
学生观察后回答：有圆雕、浮雕。
教师对学生的回答进行总结归纳“雕塑的表现形式有圆雕和浮雕”，圆雕是可供四面欣赏的雕塑。浮雕则只能从一面去欣赏，通常有一个底板为依托。
为了增强学生的记忆，在这里教师展示实物，让学生观察手中的圆雕实物是否可以360°观看，浮雕雕塑是否可以180°观看;之后让学生触摸雕塑，感知雕塑的质感，了解不同的雕塑材料所带来的质感是不同的。如石制的感觉粗犷，玉材质的感觉细腻。
环节三：总结解释
教师出示“奉先寺卢舍那佛头像”，并且提出两个问题让学生进行思考：“1.它的表现形式是什么;2.它给你一种什么样的感觉”。
学生思考之后得出：卢舍那大佛是一个圆雕作品，给人一种庄严凝重之感。
接着教师再次提出问题，让学生以美术小组为单位观察一下这个佛像，看看它有什么特点，引导学生从形状、体积大小以及材质质感三方面进行思考”。
经过小组讨论后，学生得出答案，教师根据学生的回答加以总结：卢舍那大佛它的形状是自然形(人形)，从图片中能看出它的体积巨大，由于它的材质是由石头雕刻形成，所以整个佛像给人凝重朴实之感，在这里能够看出，中国的古代雕刻艺术十分淳熟，是世界艺术的瑰宝。
环节四：欣赏评价
教师继续展示秦始皇陵兵马俑的图片，让学生运用刚才所学习的鉴赏方法进行再次的巩固提升练习。用兵马俑与卢舍那大佛进行对比，说出二者之间的异同。
教师提问：“同学们，大家都看过秦始皇陵兵马俑吗?今天老师给大家带来了兵马俑的小模型，大家以小组为单位，来分析一下它和刚刚我们看到的卢舍那大佛，有怎样的异同之处呢?”
在学生分析之时，教师在黑板上画出对比表格，并将卢舍那大佛的特点填充完整。
小组讨论之后，找学生上讲台完善板书。
根据表格的内容，以及学生的讨论结果，教师补充总结：
相同点：均为圆雕作品、生动形象。
不同点：相对于卢舍那大佛，兵马俑的刻画更加细腻生动、发丝清晰可见、更加注重细部刻画，二者材质也有所区别，卢舍那大佛为石刻，兵马俑为陶制。
环节五：小节作业
在课程的最后，由教师总结课程内容、进行情感升华，并且让学生在课余时间跟家人一同去美术馆欣赏雕塑作品。
【板书设计】
雕塑之美
一、雕塑概念：雕塑是造型艺术的一种，具有一定的寓意。
二、雕塑分类：圆雕、浮雕、镂空雕
三、艺术特色：①材质 ②造型 ③体量 ④质感
【答辩题目解析】
1.请简单介绍一下圆雕和浮雕。
【参考答案】
雕塑的种类有圆雕、浮雕和透雕三种。
其中在大型雕塑物上最常见的是圆雕和浮雕作品。所谓圆雕，是指不附在任何背景上面，可以从360°进行全方位观赏的立体雕塑，它要求雕刻者从前、后、左、右、上、中、下全方位进行雕刻。著名的圆雕作品有秦始皇陵兵马俑、乐山大佛、大卫等。
浮雕是在平面上雕刻出凹凸起伏形象的一种雕刻手法，是一种介于圆雕和绘画之间的艺术表现形式，浮雕不同于圆雕，它仅仅能从180°进行平面的观看。著名的浮雕作品如《马赛曲》等。浮雕与圆雕的不同之处，在于它相对的平面性与立体性。
2.作为一名教师，你如何在美术课堂上激发学生的创新思维?
【参考答案】
创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发出来，才能培养真正具有创造性的人才。而教师在教学中处于主导地位，能够帮助学生形成正确的审美意识，并且能够通过和学生情感上的交流感染学生进行创造思维的活动，从而激发学生的探究性。发挥出学生的积极性，帮学生树立美术创造的信心并提高学生的创造能力。为了更好地激发学生的创新思维这就需要：
第一、教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把创造性思维放在首位。
第二、教师在创设情境时，应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。
第三、教学过程中，教者要善于不断深入问题，引导学生多角度、多方位、多层次地思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。
第四、实践性强是美术学科教学的一大特点，创新思维的萌发，取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，所以丰富多彩的实践活动是学生创作的关键所在。
作为一名美术教育工作者，在教学活动中应给学生思维活动的空间，充分尊重学生的主体性，调动学生的创造潜能，强调主观感受的表达，只有这样才能使学生的智力得以开发，保持艺术的创造性，把学生的创意思维真正激发出来。
【教学过程】
环节一：激趣导入
采用游戏的方式导入，上课之前，教师在桌子上展示多件小物品，让学生进行分类游戏，找出其中的雕塑作品。(兵马俑、泥人、刺绣作品、剪纸作品、唐三彩)
学生分类结果：兵马俑、泥人、唐三彩为雕塑作品。
由这个小游戏，引出今天的课题：《雕塑之美》。
环节二：描述分析
1.了解雕塑的概念
利用课件出示多幅雕塑作品的图片，并询问学生“同学们，请看大屏幕，哪位同学能说一下，什么是雕塑呢?”
学生经过思考回答出：雕塑是造型艺术的一种，具有一定的寓意、象征的纪念物。
根据学生的回答，教师总结：雕塑是人类最早的造型艺术形式之一，是雕刻和塑造的总称，是用可塑的、可雕刻的材料，制作出的各种有实在体积的艺术形象。
2.了解雕塑的分类
教师再次提出问题：同学们，谁能告诉老师，图片中的雕塑都是一样的吗?它们都有哪些表现形式?
学生观察后回答：有圆雕、浮雕。
教师对学生的回答进行总结归纳“雕塑的表现形式有圆雕和浮雕”，圆雕是可供四面欣赏的雕塑。浮雕则只能从一面去欣赏，通常有一个底板为依托。
为了增强学生的记忆，在这里教师展示实物，让学生观察手中的圆雕实物是否可以360°观看，浮雕雕塑是否可以180°观看;之后让学生触摸雕塑，感知雕塑的质感，了解不同的雕塑材料所带来的质感是不同的。如石制的感觉粗犷，玉材质的感觉细腻。
环节三：总结解释
教师出示“奉先寺卢舍那佛头像”，并且提出两个问题让学生进行思考：“1.它的表现形式是什么;2.它给你一种什么样的感觉”。
学生思考之后得出：卢舍那大佛是一个圆雕作品，给人一种庄严凝重之感。
接着教师再次提出问题，让学生以美术小组为单位观察一下这个佛像，看看它有什么特点，引导学生从形状、体积大小以及材质质感三方面进行思考”。
经过小组讨论后，学生得出答案，教师根据学生的回答加以总结：卢舍那大佛它的形状是自然形(人形)，从图片中能看出它的体积巨大，由于它的材质是由石头雕刻形成，所以整个佛像给人凝重朴实之感，在这里能够看出，中国的古代雕刻艺术十分淳熟，是世界艺术的瑰宝。
环节四：欣赏评价
教师继续展示秦始皇陵兵马俑的图片，让学生运用刚才所学习的鉴赏方法进行再次的巩固提升练习。用兵马俑与卢舍那大佛进行对比，说出二者之间的异同。
教师提问：“同学们，大家都看过秦始皇陵兵马俑吗?今天老师给大家带来了兵马俑的小模型，大家以小组为单位，来分析一下它和刚刚我们看到的卢舍那大佛，有怎样的异同之处呢?”
在学生分析之时，教师在黑板上画出对比表格，并将卢舍那大佛的特点填充完整。
小组讨论之后，找学生上讲台完善板书。
根据表格的内容，以及学生的讨论结果，教师补充总结：
相同点：均为圆雕作品、生动形象。
不同点：相对于卢舍那大佛，兵马俑的刻画更加细腻生动、发丝清晰可见、更加注重细部刻画，二者材质也有所区别，卢舍那大佛为石刻，兵马俑为陶制。
环节五：小节作业
在课程的最后，由教师总结课程内容、进行情感升华，并且让学生在课余时间跟家人一同去美术馆欣赏雕塑作品。
【板书设计】
雕塑之美
一、雕塑概念：雕塑是造型艺术的一种，具有一定的寓意。
二、雕塑分类：圆雕、浮雕、镂空雕
三、艺术特色：①材质 ②造型 ③体量 ④质感
【答辩题目解析】
1.请简单介绍一下圆雕和浮雕。
【参考答案】
雕塑的种类有圆雕、浮雕和透雕三种。
其中在大型雕塑物上最常见的是圆雕和浮雕作品。所谓圆雕，是指不附在任何背景上面，可以从360°进行全方位观赏的立体雕塑，它要求雕刻者从前、后、左、右、上、中、下全方位进行雕刻。著名的圆雕作品有秦始皇陵兵马俑、乐山大佛、大卫等。
浮雕是在平面上雕刻出凹凸起伏形象的一种雕刻手法，是一种介于圆雕和绘画之间的艺术表现形式，浮雕不同于圆雕，它仅仅能从180°进行平面的观看。著名的浮雕作品如《马赛曲》等。浮雕与圆雕的不同之处，在于它相对的平面性与立体性。
2.作为一名教师，你如何在美术课堂上激发学生的创新思维?
【参考答案】
创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发出来，才能培养真正具有创造性的人才。而教师在教学中处于主导地位，能够帮助学生形成正确的审美意识，并且能够通过和学生情感上的交流感染学生进行创造思维的活动，从而激发学生的探究性。发挥出学生的积极性，帮学生树立美术创造的信心并提高学生的创造能力。为了更好地激发学生的创新思维这就需要：
第一、教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把创造性思维放在首位。
第二、教师在创设情境时，应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。
第三、教学过程中，教者要善于不断深入问题，引导学生多角度、多方位、多层次地思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。
第四、实践性强是美术学科教学的一大特点，创新思维的萌发，取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，所以丰富多彩的实践活动是学生创作的关键所在。
作为一名美术教育工作者，在教学活动中应给学生思维活动的空间，充分尊重学生的主体性，调动学生的创造潜能，强调主观感受的表达，只有这样才能使学生的智力得以开发，保持艺术的创造性，把学生的创意思维真正激发出来。
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