阅读下列材料，回答问题。 下面是刘老师“资源的跨区域调配——以南水北调为例”一课的教学片段： 师：(在概述了南水北调工程的重要性之后，在电子白板上投影出“长江、黄河水系图”)请 大家看“长江、黄河水系图”，想一想，如果要把长江水引到黄河，给南水北调找一条通道，应该从哪里调水 理由是什么 生甲：我认为，可以在黄河流域最需要水的地方开挖。引入长江水。 生乙：从长江水流量最大的地方引出，这样长江、黄河沿岸的地区都有水用。 生丙：在两大河之间距离最近的地方凿一条通道，因为这样可能花费较少。 师：很好，请你们几位在电子白板上画出你们各自的设计调水路线。然后．打开课本看“南水北调线路图”，能否发现南水北调线路与大家设计的一致 (学生纷纷打开书本，急切寻找答案)问题： (1)上述材料中，该教师主要采用了什么地理教学方法 并说明该教学方法的优势与局限。(12分)(2)该教学方法主要有哪些步骤 (8分)
阅读下列材料，回答问题。
下面是刘老师“资源的跨区域调配——以南水北调为例”一课的教学片段：
师：(在概述了南水北调工程的重要性之后，在电子白板上投影出“长江、黄河水系图”)请
大家看“长江、黄河水系图”，想一想，如果要把长江水引到黄河，给南水北调找一条通道，应该从哪里调水 理由是什么
生甲：我认为，可以在黄河流域最需要水的地方开挖。引入长江水。
生乙：从长江水流量最大的地方引出，这样长江、黄河沿岸的地区都有水用。
生丙：在两大河之间距离最近的地方凿一条通道，因为这样可能花费较少。
师：很好，请你们几位在电子白板上画出你们各自的设计调水路线。然后．打开课本看“南水北调线路图”，能否发现南水北调线路与大家设计的一致
(学生纷纷打开书本，急切寻找答案)
问题：
(1)上述材料中，该教师主要采用了什么地理教学方法 并说明该教学方法的优势与局限。(12分)
(2)该教学方法主要有哪些步骤 (8分)
下面是刘老师“资源的跨区域调配——以南水北调为例”一课的教学片段：
师：(在概述了南水北调工程的重要性之后，在电子白板上投影出“长江、黄河水系图”)请
大家看“长江、黄河水系图”，想一想，如果要把长江水引到黄河，给南水北调找一条通道，应该从哪里调水 理由是什么
生甲：我认为，可以在黄河流域最需要水的地方开挖。引入长江水。
生乙：从长江水流量最大的地方引出，这样长江、黄河沿岸的地区都有水用。
生丙：在两大河之间距离最近的地方凿一条通道，因为这样可能花费较少。
师：很好，请你们几位在电子白板上画出你们各自的设计调水路线。然后．打开课本看“南水北调线路图”，能否发现南水北调线路与大家设计的一致
(学生纷纷打开书本，急切寻找答案)
问题：
(1)上述材料中，该教师主要采用了什么地理教学方法 并说明该教学方法的优势与局限。(12分)
(2)该教学方法主要有哪些步骤 (8分)
参考解析
解析：(1)该老师在教学的过程中采用了谈话法的教学方法。谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式来传授地理知识的方法。
这种方法的优势有：
①一问一答，方式简单；
②能检查学生对以前知识的掌握程度；
③能充分发挥学生的积极性，启迪学生智力；
④能让学生学会解决问题的方法。
谈话法的局限性：谈话法是以传授知识为主的一种教学方法。学生是随教师谈话的内容为导向的，因此，对培养学生的创造性思维能力有一定的局限性，谈话时，教师的提问一般是激发起学生的记忆表象，如果学生对所学知识不具备一定的基础或生活经验，则不宜用谈话法。
(2)主要的步骤有：①依据教学的内容及其重点，设置问题；②提出问题，让不同的学生回答，兼顾全班不同程度的学生；③继续提出问题，引导学生做出合理的解答；④总结学生的回答。
这种方法的优势有：
①一问一答，方式简单；
②能检查学生对以前知识的掌握程度；
③能充分发挥学生的积极性，启迪学生智力；
④能让学生学会解决问题的方法。
谈话法的局限性：谈话法是以传授知识为主的一种教学方法。学生是随教师谈话的内容为导向的，因此，对培养学生的创造性思维能力有一定的局限性，谈话时，教师的提问一般是激发起学生的记忆表象，如果学生对所学知识不具备一定的基础或生活经验，则不宜用谈话法。
(2)主要的步骤有：①依据教学的内容及其重点，设置问题；②提出问题，让不同的学生回答，兼顾全班不同程度的学生；③继续提出问题，引导学生做出合理的解答；④总结学生的回答。
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