树上有10只鸟，开枪打死一只，还剩几只（）。A、不确定B、还有一只C、零只D、九只
树上有10只鸟，开枪打死一只，还剩几只（）。
- A、不确定
- B、还有一只
- C、零只
- D、九只
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似然原理是指在一次试验中我们相信可能性大的事件一定发生的理论。根据上述定义，下列选项中属于根据似然原理判断的是（）A、张三和李四朝一只奔跑的野兔各开一枪，野兔被打死。我们认为野兔是李四打死的B、张三和李四朝一只奔跑的野兔各开一枪，野兔被打死。我们认为野兔是张三打死的C、一个猎人和一个学生朝一只奔跑的野兔各开一枪，野兔被打死。我们认为野兔是学生打死的D、一个猎人和一个学生朝一只奔跑的野兔各开一枪，野兔被打死。我们认为野兔是猎人打死的
课堂上，大林老师。 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？” “九只”。 “不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。” “还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。” “你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！” 用教育功能的有关理论分析，老师应如何做才能促进个体发展，减少其负面作用。
问答题课堂上，大林老师。 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？” “九只”。 “不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。” “还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。” “你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！” 用教育功能的有关理论分析，老师应如何做才能促进个体发展，减少其负面作用。
问答题“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性，可居然被判为零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。 问题： 为什么会经常出现类似上述的情况?老师应怎样对学生进行正确的评价?
单选题似然原理是指在一次试验中我们相信可能性大的事件一定发生的理论。根据上述定义，下列选项中属于根据似然原理判断的是（）A张三和李四朝一只奔跑的野兔各开一枪，野兔被打死。我们认为野兔是李四打死的B张三和李四朝一只奔跑的野兔各开一枪，野兔被打死。我们认为野兔是张三打死的C一个猎人和一个学生朝一只奔跑的野兔各开一枪，野兔被打死。我们认为野兔是学生打死的D一个猎人和一个学生朝一只奔跑的野兔各开一枪，野兔被打死。我们认为野兔是猎人打死的
问答题2012年的秋天，王老师在二年级三班上课，“树上有10只鸟，猎人开枪打死1只，还有几只鸟？”“9只”“不对，1只都没有了，鸟全都被吓跑了”“2只，1只是聋哑的鸟，还有1只羽毛没有长全的小鸟， 吓得钻进树洞里去了”……王老师：“这孩子光说一些没边际的话，哪里会有聋哑的鸟。”王老师问学生：“一个桌子，四个角，锯掉一个，还剩几个？”学生回答：“三个。”“不对，是五个。”学生说：“沿着对角线锯就是三个。”老师说：“这个孩子，怎么老往歪处想。”这个学生发誓，以后一定要当上老师，一定给那些回答两只鸟和三个角的学生，打上大大的红勾。(1)如果你是王老师，你将怎样处理学生的回答？你这样做的理由是什么？（5分）(2)分析导致上述教学片断发生的原因有哪些。（5分）(3)结合教育实际谈谈如何培养学生的创造性思维。（5分）
问答题每条主蒸汽管线上有几只安全阀？动作定值各为多少？