单选题教学《平均数应用题》时，教师设计了这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，学生不能仅凭对平均数的求法的熟练程度解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。这表明（）。A创新性思维依赖于对概念的准确理解B设计创造性的问题情境目的在于活跃课堂气氛C问题情境的创设在应用题教学中不可或缺D发散思维在问题解决中有重要作用
单选题
教学《平均数应用题》时，教师设计了这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，学生不能仅凭对平均数的求法的熟练程度解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。这表明（）。
A
创新性思维依赖于对概念的准确理解
B
设计创造性的问题情境目的在于活跃课堂气氛
C
问题情境的创设在应用题教学中不可或缺
D
发散思维在问题解决中有重要作用
参考解析
解析：
暂无解析
相关考题：
在教学设计过程时,教师要思考哪些问题呢?() A.教学设计是不是遵循了古诗教学的基本原则B.计的环节够不够细、够不够科学，有没有梯度C.对于需要经历长期过程的内容，如程序设计，由于无法放在一个大的任务下，教师还要考虑怎样设计一个层次递进的过程D.目标的描述语言，是否准确、形象
? 5．你是愿意做一个大池塘里的一条小鱼，还是愿意做一个小池塘里的一条大鱼？一个小池塘里的一条大鱼——那么池塘就属于我了，但是没有什么可让我征服的。一个大池塘的一条小鱼——这样的话我就有很多成功的机会！！！——斯科特，1999年5月6日
Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了 一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变） 和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深 刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视 为实验产生的效果。试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。
陈老师在教《小池塘》的时候问学生：“寒冷的冬天，北风呼呼地刮着，小池塘是怎样的?”学生答：“小池塘结了厚厚的一层冰。”老师又问：“如今，已是春天了，小池塘又成了什么样呢?”学生答：“冰雪融化，小池塘的水又开始流淌了。”……该老师运用的教学方法是()。A.实验法B.讨论法C.谈话法D.欣赏教学法
教学《平均数应用题》时，教师设计了这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，学生不能仅凭对平均数的求法的熟练程度解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。这表明（）。A、创新性思维依赖于对概念的准确理解B、设计创造性的问题情境目的在于活跃课堂气氛C、问题情境的创设在应用题教学中不可或缺D、发散思维在问题解决中有重要作用
单选题下列属于生态系统的是（）A池塘中的水B池塘中的所有生物C一个池塘D池塘中的鱼和水草