“我今年21岁了,当我梦见初中时候的事情,有时还是会发着抖醒过来。”小凌回忆起十年前的场景,依旧心有余悸。 小学毕业后,因为父亲工作的原因,小凌从城区学校转到了城郊的机关子弟学校,转学生、 成绩好,又因为是课代表,会登记不交作业的同学,这样的几个标签加在了小凌身上,不到两个月,她就成了班里同学的欺凌对象。 扯头发、扇耳光、被关进厕所里,男生负责打,女生负责骂,在寻求老师和家长的帮助无果后,小凌写了一份遗书。 面对校园里的欺凌事件,大人们往往没有给予足够的重视。 小凌并不是没有向老师寻求过帮助。 在被同学用凳子砸、被关进厕所、被辱骂之后,她找到老师诉说了自己的遭遇,但老师的反应让她更加心寒,老师认为“一个巴掌拍不响”。 小凌最后用自己的方式结束了这场欺凌。 在她长高了十厘米,又长胖了十斤之后,她选择了反击。 在又一次被群殴之后,她举起石头,打破了其中一个人的头,当时她想:“要死也要一起死。” 这之后,没有人再敢打她。 但让她痛苦的是,只有变成一个和加害者一样的施暴者,才能保护自己。 而这之后,阴影在她的生活中如影随形。 问题: 结合以上材料,以“校园暴力”为话题,自选角度,自拟题目,写一篇1000字左右的议论文。 要求:中心明确,内容充实,论述深刻,有说服力。
“我今年21岁了,当我梦见初中时候的事情,有时还是会发着抖醒过来。”小凌回忆起十年前的场景,依旧心有余悸。
小学毕业后,因为父亲工作的原因,小凌从城区学校转到了城郊的机关子弟学校,转学生、 成绩好,又因为是课代表,会登记不交作业的同学,这样的几个标签加在了小凌身上,不到两个月,她就成了班里同学的欺凌对象。
扯头发、扇耳光、被关进厕所里,男生负责打,女生负责骂,在寻求老师和家长的帮助无果后,小凌写了一份遗书。
面对校园里的欺凌事件,大人们往往没有给予足够的重视。
小凌并不是没有向老师寻求过帮助。 在被同学用凳子砸、被关进厕所、被辱骂之后,她找到老师诉说了自己的遭遇,但老师的反应让她更加心寒,老师认为“一个巴掌拍不响”。
小凌最后用自己的方式结束了这场欺凌。
在她长高了十厘米,又长胖了十斤之后,她选择了反击。 在又一次被群殴之后,她举起石头,打破了其中一个人的头,当时她想:“要死也要一起死。”
这之后,没有人再敢打她。 但让她痛苦的是,只有变成一个和加害者一样的施暴者,才能保护自己。
而这之后,阴影在她的生活中如影随形。
问题:
结合以上材料,以“校园暴力”为话题,自选角度,自拟题目,写一篇1000字左右的议论文。
要求:中心明确,内容充实,论述深刻,有说服力。
小学毕业后,因为父亲工作的原因,小凌从城区学校转到了城郊的机关子弟学校,转学生、 成绩好,又因为是课代表,会登记不交作业的同学,这样的几个标签加在了小凌身上,不到两个月,她就成了班里同学的欺凌对象。
扯头发、扇耳光、被关进厕所里,男生负责打,女生负责骂,在寻求老师和家长的帮助无果后,小凌写了一份遗书。
面对校园里的欺凌事件,大人们往往没有给予足够的重视。
小凌并不是没有向老师寻求过帮助。 在被同学用凳子砸、被关进厕所、被辱骂之后,她找到老师诉说了自己的遭遇,但老师的反应让她更加心寒,老师认为“一个巴掌拍不响”。
小凌最后用自己的方式结束了这场欺凌。
在她长高了十厘米,又长胖了十斤之后,她选择了反击。 在又一次被群殴之后,她举起石头,打破了其中一个人的头,当时她想:“要死也要一起死。”
这之后,没有人再敢打她。 但让她痛苦的是,只有变成一个和加害者一样的施暴者,才能保护自己。
而这之后,阴影在她的生活中如影随形。
问题:
结合以上材料,以“校园暴力”为话题,自选角度,自拟题目,写一篇1000字左右的议论文。
要求:中心明确,内容充实,论述深刻,有说服力。
参考解析
解析: 根除校园暴力 拒绝以暴制暴
校园作为教书育人的场所,本该是学生成长的乐园,近年来却沾染了暴戾之气,校园暴力事件频繁发生,而 学生、学校和家长针对暴力行为没有良好的处理方式,导致“以暴制暴”倾向愈加严重,甚至有人认为“只有变成 一个和加害者一样的施暴者,才能保护自己”。 以暴制暴是校园暴力的恶劣衍生品,根除校园暴力,必须拒绝以 暴制暴。
“以暴制暴”本质是暴力行为,不仅无法根除校园暴力反而助长暴力风气。 校园暴力行为对学生的身心健 康产生巨大的不良影响,在求助无门的情况下,被施暴者除了沉默以对之外,往往只能选择暴力回击,但是其行 为无法改变其暴力行为的本质,甚至会加重暴力行为的恶劣影响。 其结果是不断增强校园的暴力氛围,破坏和 谐的校园环境,对于学校的管理产生阻碍,对学生的健康成长有百害而无一利。 “以暴制暴”的初衷是抵抗校园 暴力,但是却很难起到作用,在许多情况下“以暴制暴”会形成恶性暴力循环。 以暴力的方式回击校园暴力问 题,有人说这是在“以彼之道,还施彼身”,可是金庸先生创建的武功招式是习得对方的长处,其后进行恰当的回 击,最终提升自己,而“以暴制暴”的行为习得的却是对方的恶劣之处,结果看似获得表面的胜利,实则是在校园 暴力的泥淖中越陷越深。
“以暴制暴”现象折射出了我国教育制度的弊端以及不良的社会风气。 校园暴力现象同校园的育人理念相 背离,是校园里的不和谐因素,“以暴制暴”更是校园教育失衡的表现,学生在课堂上学习孔子“以直报怨”的处事之道,校园中却贯彻“以暴制暴”的行为理念,这是由于教育偏抓成绩一头,素质教育在有些地方并没有落实。 健全的教育不仅丰富学生知识,而且熏陶学生品格,帮助学生建立健康人格。 同时,“以暴制暴”也折射了社会的 不良风气。 青少年的自我认识、人格均处于成长期,其行为模式多效仿自成人,再加上自我辨别和约束能力较 弱,容易受到不良社会风气的影响。 审视社会在面对校园暴力和“以暴制暴”时的反应,可以看到:学生遭受校 园暴力后,往往得到的讯息是“打回去”;学生在“以暴制暴”抵抗校园暴力后,往往得到的讯息是“做得好”。 这些 社会上的不良风气在“以暴制暴”事件中时常扮演推动者的角色。 在这种社会风气的引导下,“以暴制暴”自然愈 演愈烈。
“只有变成一个和加害者一样的施暴者,才能保护自己。 ”这是校园暴力的受害者发出的无奈叹息,也是教 育缺陷和社会弊端的显现。 根除校园暴力刻不容缓,必须建立健全治理机制,培养学生面对暴力行为的处理能力,拒绝“以暴制暴”,根除校园暴力,从而构建平安和谐校园。
校园作为教书育人的场所,本该是学生成长的乐园,近年来却沾染了暴戾之气,校园暴力事件频繁发生,而 学生、学校和家长针对暴力行为没有良好的处理方式,导致“以暴制暴”倾向愈加严重,甚至有人认为“只有变成 一个和加害者一样的施暴者,才能保护自己”。 以暴制暴是校园暴力的恶劣衍生品,根除校园暴力,必须拒绝以 暴制暴。
“以暴制暴”本质是暴力行为,不仅无法根除校园暴力反而助长暴力风气。 校园暴力行为对学生的身心健 康产生巨大的不良影响,在求助无门的情况下,被施暴者除了沉默以对之外,往往只能选择暴力回击,但是其行 为无法改变其暴力行为的本质,甚至会加重暴力行为的恶劣影响。 其结果是不断增强校园的暴力氛围,破坏和 谐的校园环境,对于学校的管理产生阻碍,对学生的健康成长有百害而无一利。 “以暴制暴”的初衷是抵抗校园 暴力,但是却很难起到作用,在许多情况下“以暴制暴”会形成恶性暴力循环。 以暴力的方式回击校园暴力问 题,有人说这是在“以彼之道,还施彼身”,可是金庸先生创建的武功招式是习得对方的长处,其后进行恰当的回 击,最终提升自己,而“以暴制暴”的行为习得的却是对方的恶劣之处,结果看似获得表面的胜利,实则是在校园 暴力的泥淖中越陷越深。
“以暴制暴”现象折射出了我国教育制度的弊端以及不良的社会风气。 校园暴力现象同校园的育人理念相 背离,是校园里的不和谐因素,“以暴制暴”更是校园教育失衡的表现,学生在课堂上学习孔子“以直报怨”的处事之道,校园中却贯彻“以暴制暴”的行为理念,这是由于教育偏抓成绩一头,素质教育在有些地方并没有落实。 健全的教育不仅丰富学生知识,而且熏陶学生品格,帮助学生建立健康人格。 同时,“以暴制暴”也折射了社会的 不良风气。 青少年的自我认识、人格均处于成长期,其行为模式多效仿自成人,再加上自我辨别和约束能力较 弱,容易受到不良社会风气的影响。 审视社会在面对校园暴力和“以暴制暴”时的反应,可以看到:学生遭受校 园暴力后,往往得到的讯息是“打回去”;学生在“以暴制暴”抵抗校园暴力后,往往得到的讯息是“做得好”。 这些 社会上的不良风气在“以暴制暴”事件中时常扮演推动者的角色。 在这种社会风气的引导下,“以暴制暴”自然愈 演愈烈。
“只有变成一个和加害者一样的施暴者,才能保护自己。 ”这是校园暴力的受害者发出的无奈叹息,也是教 育缺陷和社会弊端的显现。 根除校园暴力刻不容缓,必须建立健全治理机制,培养学生面对暴力行为的处理能力,拒绝“以暴制暴”,根除校园暴力,从而构建平安和谐校园。
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