《风筝》一文主要描写了童年的“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。以下是某小学三年级语文李老师两次授课的教学片断。
片段一（摘自2017年10月27日三年级1班的课堂教学实录）：
李老师：小明，这篇课文写了三件事情，分别是哪些呢？
小明：做风筝、放风筝、找风筝。
李老师：做风筝的时候，作者是什么心情，小明你接着说一下。
小明：是快活的。
李老师：为什么？
小明：（没有回答）
李老师：（见小明没有回答，随即转身面向全班同学）其他同学有知道的吗？
全体同学：（没有回答）
李老师：（显得有点着急）我的意思是说，从文中第几自然段看出来他的心情是快活的？小丽，你来说一下。
小丽：第二自然段……
李老师：放风筝呢？
全体学生：（七嘴八舌）“第三自然段” “还是快活的”……
李老师：对，放风筝时的心情也是快活的，在第三自然段可以看出来，
小军：（脱口而出）老师，老师，我放过风筝，只有拼命地跑，一点也不快活……
李老师：（打断了小军的话）找风筝呢？
……
评课环节有老师指出，这节课的教学重点是让学生抓住关键词句，体会文中孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟风筝带给孩子们的乐趣。这节课上李老师主要采用的是教师问学生答的教学方式，虽然提问了50多次，但以事实性问题为主，不能很好地达成教学目标、促进学生语文核心素养的发展。建议李老师改进教学方式，比如采用自主探究、小组合作等方式。
片段二（摘自2017年10月30日三年级2班的听课记录）：
根据老师们的建议，李老师调整教学方案，并在三年级2班实施教学。
上课伊始，李老师按座位将学生就近分成4人一组，给每组下发一份小组合作学习任务单（见下表），要求学生完成任务单中的任务。

学生拿到任务单后，直接开始讨论。
讨论过程中，有的组一直在讨论自己放风筝时的感受，没有人填写任务单；有的组是一个人在填写任务单，其他同学要么在课本上圈点、批注，要么在发呆。
10分钟过去了，学生合作讨论进展很慢，没有小组能够完成任务。这时，老师提醒大家要按照任务单的要求完成任务，先独立默读、圈画，再进行讨论交流。
15分钟过去了，大部分小组仍然没有完成任务，直到20分钟时，所有小组的任务才基本完成。
汇报环节，有的组互相推诿，都不愿意发言；有的组只汇报了部分内容；有的组汇报的语句、关键词和心情感受等不准确。
请根据以上案例，回答下列问题：
1．结合三年级1班授课情况，谈谈教师课堂提问的设计和实施应注意哪些问题。
要求：全面、准确，字数不超过200字。
2．针对三年级2班小组合作学习中存在的问题，请给李老师提出教学改进建议。
要求：问题明确，建议合理，条理清晰，字数不超过400字。
3．结合李老师两次授课情况，谈谈如何提高教师自身的教学能力。
要求：结合案例阐述，条理清晰，字数不超过400字。