与科学的膳食关系密切的是下列何项() A、增强体质B、 提高机体抵御疾病的能力，减少疾病的发生C、 提高某些疾病的治愈率D、 改善人际关系
()是研究者按照研究目的,这种方法合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 A、教育文献法B、教育实验法C、实验法D、观察法
实验研究法是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。() 此题为判断题(对，错)。
病例对照研究与队列研究相比，其优点是A．可观察到一种暴露与多种疾病结局的关系B．更容易确定暴露与疾病的先后顺序C．适用于对罕见病的研究D．更容易验证病因假设E．容易得到发病率指标
教育实验法就是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。()
某教师在引导学生探究金属钠与水的反应时，采用了如下实验探究教学模式：创设情景→发现问题→X→得出结论→交流应用。其中X表示( )。A.验证假设→提出假设→实验设计B.提出假设→验证假设→实验设计C.实验设计→提出假设→验证假设D.提出假设→实验设计→验证假设
在揭示暴露和疾病的因果关系的探索过程中最基础的步骤是A.进行临床试验B.随机分组C.描述疾病／暴露三间分布D.验证病因假设E.提出病因假设
逻辑框架法的水平逻辑关系由()构成。[2010.2009年真题]A:目标层次B:验证指标C:验证方法D:重要的假设条件E:对策方案
引导—发现教学模式是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己活动找到答案的一种教学模式。引导—发现教学模式的基本操作程序是（）。A假设—问题—验证—总结提高B问题—假设—验证—总结提高C问题—假设—总结提高—验证D假设—问题—总结提高—验证
大胆假设精神分裂症也是一种关系现象而非脑内疾病，可以通过调整改变系统关系和互动模式得到改变，并做了深入的临床研究验证其理论的人是（）。
科学研究方法的步骤是（）。A、理论—数据—验证—假设B、理论—假设—数据—验证C、假设—理论—数据—验证D、数据—验证—假设—理论
与科学的膳食关系不密切是下列何项（）A、增强体质B、提高机体抵御疾病的能力，减少疾病的发生C、提高某些疾病的治愈率D、改善人际关系
称量法进行膳食调查的主要优点是（）。A、准确、细致B、省时、省力C、可以大样本进行D、可以进行膳食结构与相关疾病的关系分析
疾病监测的目的不包括（）A、描述疾病分布B、预测疾病流行C、验证病因假设D、制定预防措施
下面哪个方法不能验证假设（）A、病例对照研究B、干预实验C、描述性研究D、回顾性队列研究E、以上都不能验证假设
在揭示暴露和疾病的因果关系的探索过程中最基础的步骤是（）A、提出病因假设B、验证病因假设C、描述疾病／暴露三间分布D、随机分组E、进行临床试验
孟德尔对自由组合定律的探索经历了（）A、分析→假设→实验→验证B、假设→实验→结论→验证C、实验→分析→假设→验证D、实验→假设→验证→讨论
膳食指南倡导（）与合理营养，减少与膳食有关的疾病。A、植物膳食B、动物膳食C、营养膳食D、平衡膳食
研究者在检验或验证之前提出的“对变量间可能存在的关系的一种预测性陈述”是（）A、命题B、变量C、假设D、理论
关于队列研究，叙述错误的有（）。A、是一种由果及因的研究方法B、分为前瞻性、回顾性和双向性队列研究3种C、可用于验证病因假设D、多用于发病率很低的疾病病因学研究E、可用于疾病自然史的研究
疾病监测的目的不包括（）A、描述疾病分布B、预测疾病流行C、验证病因假设D、制订预防措施E、评价预防效果
填空题大胆假设精神分裂症也是一种关系现象而非脑内疾病，可以通过调整改变系统关系和互动模式得到改变，并做了深入的临床研究验证其理论的人是（）。
单选题研究者在检验或验证之前提出的“对变量间可能存在的关系的一种预测性陈述”是（）A命题B变量C假设D理论
单选题科学研究方法的步骤是（）。A理论—数据—验证—假设B理论—假设—数据—验证C假设—理论—数据—验证D数据—验证—假设—理论
单选题在揭示暴露和疾病的因果关系的探索过程中最基础的步骤是（）A提出病因假设B验证病因假设C描述疾病／暴露三间分布D随机分组E进行临床试验
单选题疾病监测的目的不包括（）A描述疾病分布B预测疾病流行C验证病因假设D制定预防措施